近期，山西一名5歲女童因?yàn)椴粫?huì)十加一算術(shù)，半小時(shí)內(nèi)被幼師打耳光70次。與此同時(shí)，一張浙江溫嶺某幼兒園教師揪住幼兒雙耳將之提起的照片大量流傳，照片上顯示該幼師一臉興奮。

　　在一項(xiàng)由搜狐健康發(fā)起的調(diào)查(你有過被老師"虐待"的童年陰影嗎?)顯示，超9成網(wǎng)友遭遇過來自老師的語言暴力或軀體暴力，出人意料的是，77.49%的人認(rèn)為這種傷害曾給他們帶來心理陰影。心理學(xué)家指出，在學(xué)校期間所受到的心理創(chuàng)傷會(huì)對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生終生影響。

　　受訪專家

　　馬健，國家心理咨詢師，親子教育專家

　　韓美齡，國家二級(jí)心理咨詢師、青少年心理危機(jī)干預(yù)專家

　　韓海英，北京安定醫(yī)院焦慮障礙門診博士

　　為什么壞老師比好老師更讓人印象深刻?

　　如果讓你回想在學(xué)生時(shí)代對(duì)哪個(gè)老師印象最深?是表揚(yáng)你的老師，還是曾經(jīng)打罵過你的老師?你會(huì)如何回答?在我們的調(diào)查中，逾半數(shù)人覺得兩者皆讓人難忘，有38.28%的網(wǎng)友對(duì)后者更加記憶猶新。為什么不好的經(jīng)歷更容易讓人念念不忘?

　　來自北京安定醫(yī)院的心理醫(yī)生韓海英解釋說，情緒會(huì)產(chǎn)生記憶。尤其是孩童時(shí)期，記憶大多和當(dāng)時(shí)的情緒體驗(yàn)有關(guān)，即便記憶的內(nèi)容忘了，當(dāng)時(shí)的情緒效果卻一直保留在記憶中。

　　研究顯示，一些負(fù)面情緒，如仇恨、羞辱，更容易引起人的注意，尤其是當(dāng)一些特定的情景或場所再現(xiàn)時(shí)，這種記憶更是讓人久久不能磨平。而且，當(dāng)時(shí)的負(fù)面情緒越強(qiáng)烈，給人腦海中的印象也越深刻。

　　心理虐待對(duì)幼兒時(shí)期和青春期影響最深

　　相比于幼年時(shí)期和青春期時(shí)期，當(dāng)人們成年后在面對(duì)導(dǎo)師的嚴(yán)厲要求，老板的苛刻態(tài)度，反而沒那么容易引起強(qiáng)烈的極端反感。在我們的調(diào)查中，60.2%的網(wǎng)友選擇了小學(xué)時(shí)期曾有過被老師“傷害”的經(jīng)歷，也有一部分網(wǎng)友來自中學(xué)和幼兒園。

　　專家表示，這是因?yàn)槲覀兊男睦沓惺苣芰υ谥饾u增強(qiáng)，而學(xué)齡前后的兒童剛剛萌生自我意識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到自己與別人的不同。

　　“一方面，會(huì)對(duì)孩子的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響，比如老師經(jīng)常羞辱她，孩子會(huì)非常害羞，擔(dān)心出丑，不招人喜歡。另一方面，有過暴力創(chuàng)傷經(jīng)歷的孩子，會(huì)對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生恐懼，認(rèn)為人是充滿敵意的，繼而對(duì)世界生產(chǎn)負(fù)性的判斷。” 韓海英指出。

　　而對(duì)于青春期的孩子，正處于自我意識(shí)形成更強(qiáng)烈階段，而且這種意識(shí)尚不穩(wěn)定，在此期間受到刺激，影響更顯著。

　　老師一句話就能毀掉一個(gè)人的一生

　　在學(xué)生生涯受受到的心理創(chuàng)傷究竟會(huì)對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生大多影響?數(shù)據(jù)顯示，有9成網(wǎng)友表示曾經(jīng)受到的心理虐待，有77.86%的網(wǎng)友認(rèn)為來自老師的心理虐待曾經(jīng)給自己造成心理陰影。

　　所謂心理虐待，不僅包含軀體暴力，同時(shí)包括語言暴力。除了被掐、被擰、被罰站等各式各樣的體罰方式外，在調(diào)查中，有9成網(wǎng)友表示曾經(jīng)受到的心理虐待，這其中選擇受到老師諷刺謾罵的網(wǎng)友比例最高，同時(shí)，感到被老師冷落、忽視，被不公平對(duì)待的情況也引發(fā)網(wǎng)友共鳴，語言暴力往往伴隨著情緒的暴力。

　　親子教育專家馬健認(rèn)為，相對(duì)而言，學(xué)生屬于弱者，暴力會(huì)讓他們?cè)诔錆M恐懼后對(duì)老師老師失去信任感。尤其是低年齡段的兒童，他們不具備一定的辨別能力，受創(chuàng)傷后會(huì)容易將教師群體泛化，認(rèn)為凡是老師就會(huì)打人。

　　“還有些兒童甚至在聯(lián)想起當(dāng)時(shí)情形時(shí)，會(huì)產(chǎn)生抽動(dòng)等驚跳反應(yīng)。造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。” 青少年心理危機(jī)干預(yù)專家韓美齡介紹說。

　　有資料顯示，處在成長中的兒童受到創(chuàng)傷后會(huì)出現(xiàn)心理脆弱，調(diào)適能力差，心靈易受創(chuàng)傷且不易愈合，而且很容易出現(xiàn)各種心理疾病(如焦慮、恐懼、孤獨(dú)癥)和各種行為問題(如逃學(xué)、出走等)，對(duì)人冷漠、警覺和自卑，脾氣古怪，成年后也難與他人建立起和諧的關(guān)系，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致抑郁癥、心理變態(tài)等。

　　較為一致的觀點(diǎn)是，一旦童年的創(chuàng)傷如果沒有得到及時(shí)撫慰，會(huì)使得一些人在成長過程中埋下仇恨的種子，甚至在有能力的時(shí)候?qū)嵤﹫?bào)復(fù)，極個(gè)別的人在成年后會(huì)出現(xiàn)反社會(huì)行為。

　　嘗試脫敏療法 回憶受創(chuàng)傷時(shí)的情景

　　如何修復(fù)被施虐兒童的心靈創(chuàng)傷是需要整個(gè)社會(huì)思考的問題。在心理學(xué)上，脫敏療法廣泛適用。韓海英建議，家長可以讓孩子回想起當(dāng)時(shí)的情形，對(duì)當(dāng)時(shí)的情節(jié)給以解釋和澄清，并在孩子感到害怕時(shí)給予撫慰，告訴孩子老師也有錯(cuò)，老師已經(jīng)受到懲罰，讓孩子心理補(bǔ)償，讓他(她)撫平創(chuàng)傷。

　　韓海英認(rèn)為，來自外界的支持非常重要。首先，家長應(yīng)該積極的引導(dǎo)孩子，最關(guān)鍵的是讓他(她)知道父母的愛，通過慢慢交流，給孩子建立信心和安全感。相反，一些家長不斷糾結(jié)在孩子受侵害的過程，并試圖通過打官司來解決事件，更容易導(dǎo)致孩子沉浸在創(chuàng)傷中走不出來。

　　她強(qiáng)調(diào)，其實(shí)脫離環(huán)境，改變環(huán)境更易于恢復(fù)。比如讓個(gè)別不稱職的老師離職，如果一直處于被施暴的環(huán)境，會(huì)給兒童心理造成極大心理創(chuàng)傷，必要的時(shí)候可以考慮轉(zhuǎn)學(xué)。

　　把寫有對(duì)老師不滿的紙條撕碎

　　每個(gè)人也有經(jīng)歷過叛逆的青春期，針對(duì)11歲左右的兒童，韓海英建議他們通過找老師，找家長，找心理醫(yī)生，主動(dòng)把負(fù)面情緒疏導(dǎo)出來，只有正確表達(dá)情緒，才有利于心理重建。周圍人則應(yīng)該讓他們對(duì)受害事件有個(gè)正確的評(píng)價(jià)，即這是偶然事件，是由某個(gè)原因引起的，而不是她特別的不好，或者別人特別的壞，將偏激的想法糾正過來。

　　“你可以在紙上寫上這個(gè)老師的名字，把對(duì)他的不滿寫上，然后把紙撕碎，這也是一種宣泄。”馬健提供了一個(gè)可行的方法。

　　也有一些人，在被老師否定后反而會(huì)激發(fā)斗志，這實(shí)際上也是一種化解創(chuàng)傷的方式。通過諸如提高成績等實(shí)際行動(dòng)來證明自己并非想老師所認(rèn)為的，通過轉(zhuǎn)移情緒也能達(dá)到很好的效果。

　　“但有些孩子會(huì)默默接納老師的否定看法，認(rèn)為自己確實(shí)不如人。對(duì)于這樣的情況，不妨想一想，這或許只是一次考試，一段時(shí)期，并不是整個(gè)人生。而且即使這方面我反應(yīng)差些，其他方面我有強(qiáng)項(xiàng)，不能因?yàn)槔蠋煹囊痪湓捜�盤否定自己”。馬健談到如何慢慢消化負(fù)面情緒。

　　學(xué)會(huì)諒解，老師也會(huì)情緒失控

　　事實(shí)上，由于資源配置不平衡等因素，我們不能要求所有的老師都具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，但加強(qiáng)師德建設(shè)不該只淪為一句口號(hào)。“成都教育局就出臺(tái)過教師忌語，比如禁止對(duì)學(xué)生說‘滾’、‘二百五’等，這種方式也值得借鑒”。同時(shí)，馬健也認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)指標(biāo)過嚴(yán)，壓力大也是導(dǎo)致教育方式失控的重要原因。

　　“作為學(xué)生或家長都應(yīng)該盡可能的對(duì)老師給予包容，他們也會(huì)遇到各種負(fù)面情緒和困擾，很難每天都保持積極樂觀的情緒，適當(dāng)原諒老師的語言是必要的。因?yàn)檫@樣的時(shí)刻僅僅是非常態(tài)，比如有的老師家里有病人需要照顧，我們稱之為壓力事件。”

　　另外，家長應(yīng)該給孩子傳達(dá)，爸媽的愛不是標(biāo)準(zhǔn)，外界會(huì)有各種態(tài)度，應(yīng)該具備積極迎接的能力，無論是好是壞，孩子應(yīng)該對(duì)自己有更客觀的評(píng)價(jià)。

　　施暴教師本身或存在心里問題

　　事實(shí)上，通過體罰形式教育孩子在中國家庭極為普遍，古有“岳母刺字”，今有狼爸狼媽。但無論是家長還是老師，懲罰孩子都需要有目的性，懲罰只是手段，而非結(jié)果。

　　懲罰是點(diǎn)到即止，雖然孩子可能經(jīng)受一定的皮肉之苦，但不會(huì)造成重大的創(chuàng)傷，最重要的是首先要讓孩子知道為什么會(huì)受到懲罰。“不是打了孩子，你就解氣。”韓美玲強(qiáng)調(diào)。

　　在媒體曝光的極端事件中，我們能看出一些共性，這些教師很多是沒有因由的虐待學(xué)生，有些人甚至把對(duì)孩子的暴行當(dāng)做一種游戲，專家普遍認(rèn)為，這類人本身也存在嚴(yán)重的心理和人格問題，道德敗壞，根本不適合從事教師職業(yè)。

　　值得注意的是，有些暴力往往被以 “嚴(yán)師出高徒”的借口掩蓋，因而更容易被忽視。有的粗心的家長甚至盲目的相信老師，對(duì)孩子的需求視而不見，這樣，無疑是雪上加霜。

　　韓美玲提醒，虐童跟體罰沒有必然界限，但只要達(dá)到一定程度就會(huì)構(gòu)成刑事案件。

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