每個人都想做自己，表達自己的想法，按自己的意愿行事。當人們的這種期望被尊重時，會比較平和。相反，如果這種期望無法表達，人就會不滿。心理成熟且健康的成年人會采取各種方式做自我調(diào)節(jié)，兒童卻可能直接表現(xiàn)出攻擊行為，比如摔東西、搶東西、咬人、打人等。

這時，很多大人會覺得孩子脾氣大，不可理喻。實際上，這與兒童大腦的發(fā)育息息相關(guān)。

01“杏仁核”和“前額葉皮層”

大腦中有個叫做“杏仁核”的區(qū)域，作用之一是產(chǎn)生、識別和調(diào)節(jié)情緒。對于恐懼、悲傷等負面情緒，杏仁核尤其敏感。孩子出生時，這個區(qū)域就已發(fā)育成熟。某件事或某個行為沒讓孩子滿意，孩子可能會在第一時間產(chǎn)生負面情緒反應，如憤怒、恐懼。

大腦中還有負責理智思考的“前額葉皮層”，也就是自我控制的區(qū)域。相對于杏仁核，這個區(qū)域特別晚熟，孩子2~3歲開始發(fā)育，6歲時基本發(fā)育完，直到25歲左右才會全部發(fā)育成熟。

所以，幼兒可能因為他人的一句話、一個舉動，引發(fā)了恐懼、憤怒等情緒，本能地動了手，也就是出現(xiàn)攻擊行為，結(jié)果卻完全沒有意識到自己動過手。

我兒子剛上幼兒園小班時，有一天老師說他咬了一個同學。原來，他正在玩積木，一個女同學想玩他的積木。他拒絕后，女同學還是搶過去玩了。他不知道怎么辦，情急之下咬了女同學的胳膊。

我和爸爸相信事情是真的，但仍然覺得詫異。以前兒子從來沒有咬過人，之后也沒再咬過。回家后，我問兒子情況，他說不清事情的經(jīng)過，卻完全否認咬人這件事。看他快急哭的樣子，我沒再說他，讓他帶了一本書送給小朋友，并再次跟小朋友道歉。

孩子的行為提前于思考，這是6歲之前幼兒的大腦發(fā)育水平?jīng)Q定的。關(guān)鍵是，當孩子出現(xiàn)攻擊行為后，家長怎么做。

02 這些方法要不得

如果大人總是用打、罵和冷暴力的方式應對，模仿能力超強的孩子也會用這種方式對待他人，結(jié)果孩子的攻擊行為只會變得更多。

有些孩子出于害怕，可能暫時收起攻擊傾向。但是，攻擊傾向就像洪水，一味地堵塞并不會讓其消失，它總會找機會爆發(fā)。就像很多乖巧懂事的孩子到了青春期后，忽然變成了父母眼中情緒乖張的陌生人。

弗洛伊德曾說過，一個人必須學會合理或象征地表達他的攻擊，否則他就會出心理問題。

一些無法向外表達攻擊的孩子，會轉(zhuǎn)而向內(nèi)攻擊自己，心理上表現(xiàn)為自我貶低、怨恨自己；行為上表現(xiàn)為咬指甲、自殘甚至自殺。

武志紅老師曾專門講過咬指甲的行為。原因在于，孩子小的時候，父母比較強勢，性格急躁，要求嚴格，不允許孩子有哪怕一丁點攻擊行為。比如，不允許孩子頂嘴，否則大人就會生氣，或責罵、或打人。

孩子是自戀的，會認為所有的一切都是自己造成的。當他看到父母生氣，他會認為是自己導致父母生氣，要么出于害怕，要么出于內(nèi)疚，他會收起自己的攻擊。

然而，這種攻擊的力量太強大，他必須找出口釋放。既然不能傷害別人，那就報復自己。咬指甲、自殘就成為了釋放方式。

03 這些方法可以一試

為了避免孩子長大后出現(xiàn)更激烈的攻擊行為，孩子6歲前出現(xiàn)攻擊行為時，家長一定要及時采取措施。

如果孩子只是偶爾一次出現(xiàn)攻擊行為，家長不必大驚小怪。俗話說“兔子急了還咬人”，人也不免有爆發(fā)的時候。但這并不意味著要放縱孩子的行為，第一時間制止、安撫情緒、演練正確的方式是不可缺少的3個步驟。

孩子打人時，毫無疑問第一時間應將孩子拉開，如果孩子表現(xiàn)激烈，暫時帶離“事發(fā)現(xiàn)場”是不錯的選擇，同時家長可以代為道歉。

接下來是安撫情緒，擁抱、陪伴是很好的安撫方式。當孩子情緒穩(wěn)定后，家長再告訴孩子正確的處理方式，孩子更易于接受。

如果孩子經(jīng)常出現(xiàn)攻擊行為，父母就要反思自己的教育方式是否有問題，同時引導孩子正確應對。

首先，家長要反思，家長遇事時的處理方式。

網(wǎng)上看到一個案例，四歲半的浩浩，與小伙伴玩的時候，經(jīng)常打人、咬人。每當這時，他的奶奶就會打他一下，奶奶認為這是在教育浩浩，可浩浩的行為非但沒好轉(zhuǎn)，反而更愛打人。

奶奶用打人的方式教育浩浩，模仿能力強的浩浩也把打人作為自己的處事方法。要想浩浩不再打人，奶奶也要先結(jié)束這種“以暴制暴”的教育方式。

家長還要做進一步的反思，孩子身上的其他攻擊行為自己有沒有，比如罵人、生氣、摔東西，如果有，也要想辦法改正，為孩子做好榜樣。

其次，可以通過角色扮演等方式讓孩子意識到攻擊行為不可取。

講道理對于6歲前的幼兒來說，收效甚微。更好的方式是游戲。比如，通過角色扮演的方式，重現(xiàn)打人場景。

父母充分發(fā)揮自己的編劇才能，提前設計劇本，并和孩子多次表演，讓孩子擔任打人和被打者的不同角色。表演結(jié)束后，家長試著和孩子討論被打者的感受。

角色扮演的方式，既讓孩子意識到打人是不對的，又高質(zhì)量陪伴了孩子。

第三，孩子需要與其他小朋友相處時，家長提前約定正確的相處方式。

《你就是孩子最好的玩具》一書中，作者金伯莉·布雷恩提出了“情感引導式教育”，其中一個重要步驟就是“播下種子”。具體做法是，當孩子要做某事時，提前且多次講好規(guī)則，就像在孩子的腦海中種下一顆種子。

比如，家長和孩子約好傍晚去小區(qū)游樂場玩。那么，晚飯前、晚飯后出門前、去游樂場的路上，讓孩子多次重復與小朋友相處的規(guī)則。

孩子玩耍時，家長隨時觀察孩子，如果出現(xiàn)攻擊行為的苗頭，可以適當干預。

提前約定和隨時觀察，可以在很大程度上避免攻擊行為出現(xiàn)。

第四，當孩子出現(xiàn)攻擊行為時，及時制止，安撫情緒后，演練正確的方式。

這與孩子偶爾出現(xiàn)攻擊行為時的處理方式基本一致，這里不再贅述。

04 寫在最后

幼兒的可塑性很強，一時有攻擊行為不可怕。作為家長，要理解孩子攻擊行為的生理原因，知道這是孩子大腦發(fā)育不平衡的結(jié)果。

同時，攻擊行為并非一無是處，適當?shù)谋憩F(xiàn)攻擊行為，可以幫助我們活出自我，隨意釋放攻擊行為才是問題。

當孩子總是出現(xiàn)攻擊行為時，家長首先要自我反思，并以身作則，樹立正確的處事榜樣；同時，運用角色扮演等方式，讓孩子體驗被攻擊時的感受，學會正確與人交流的方式；當孩子真正出現(xiàn)攻擊行為時，通過及時制止、安撫情緒、演練正確的方式這3個步驟，不斷鞏固正確的交往方式。

總之，幼兒有攻擊行為時不可怕，家長以愛與尊重為底色，采取正確的措施，孩子的表現(xiàn)一定會越來越好。

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