在芬蘭，小學(xué)和初中階段的根底教誨分為1—2年級(jí)、3—6年級(jí)和7—9年級(jí)三個(gè)學(xué)段

　　在芬蘭，小學(xué)和初中階段的根底教誨分為1—2年級(jí)、3—6年級(jí)和7—9年級(jí)三個(gè)學(xué)段。芬蘭根底教誨課程尺度中觸及的中心素養(yǎng)包羅考慮和學(xué)會(huì)進(jìn)修，文明感知、互動(dòng)相同和自我表達(dá)，自我賜顧幫襯和辦理一樣平常糊口的妙技，多元識(shí)讀，信息和通訊手藝使用，職業(yè)妙技和創(chuàng)業(yè)肉體，到場(chǎng)、影響和構(gòu)建可連續(xù)開展的將來七個(gè)維度。

　　豐碩體育與安康教誨內(nèi)容情勢(shì)。體育來源于人類打獵、收羅、信息通報(bào)等舉動(dòng)，在開展過程當(dāng)中逐步構(gòu)成了根本的活動(dòng)妙技和舉動(dòng)方法。因?yàn)槲覈?guó)如今處于新型城鎮(zhèn)化建立期間，都會(huì)生齒密度較大，需求愈加存眷門生體育場(chǎng)地的同一性和標(biāo)準(zhǔn)性，以確保住民可以寧靜有序地展開體育熬煉。跟著我國(guó)住民到場(chǎng)體育活動(dòng)的熱忱愈來愈高漲，不憐憫勢(shì)的活動(dòng)情勢(shì)該當(dāng)被更多接納，孕育在山水河道中的天然活動(dòng)教誨將會(huì)遭到更多存眷。

　　鞭策門生小我私家開展與國(guó)度開展相同一。在我國(guó)體育與安康課程變革過程當(dāng)中，一方面，要看到社會(huì)和科技開展前進(jìn)對(duì)培育新時(shí)期的人材提出了更高的需求兩脾氣感說說，因而需求將小我私家開展目的與國(guó)度計(jì)謀對(duì)人材的需求相分離，構(gòu)建體育與安康課程一體化培育系統(tǒng)。另外一方面，我們要對(duì)峙落實(shí)門生中心素養(yǎng)，統(tǒng)籌門生本性化開展需求，提拔門生自我賜顧幫襯和辦理一樣平常糊口的妙技兩脾氣感說說，為門生成為更好的本人、更好的百姓供給更多的能夠性。

　　小我私家開展與社會(huì)開展互相同一。芬蘭體育和安康教誨課程環(huán)繞著“讓門生生長(zhǎng)為安康的人”這一中心要義，按照門生發(fā)展發(fā)育特性，在差別窗段設(shè)定互相跟尾的課程目的。在體育和安康教誨課程講授過程當(dāng)中，由當(dāng)局供給一體化的根底教誨統(tǒng)編綱領(lǐng)，對(duì)門生中心素養(yǎng)開展作出明白請(qǐng)求，也對(duì)課本內(nèi)容付與較大的靈敏性兩脾氣感說說，其特性是重視因材施教、因地施教，旨在經(jīng)由過程門生身材舉動(dòng)歷程，完美門生交際和心思功用，使其具有主動(dòng)的人生立場(chǎng)，增進(jìn)其片面安康開展對(duì)安康教誨學(xué)的熟悉。

　　在根底教誨階段，芬蘭片面環(huán)繞門生面向?qū)硭璧陌部挡拍茉O(shè)想響應(yīng)課程，并施以有用的軌制保證，讓孩子們天天有充足的游玩、交際和活動(dòng)工夫，為其供給接近天然的時(shí)機(jī)對(duì)安康教誨學(xué)的熟悉，激起其自在探究的獵奇心、天馬行空的設(shè)想力、恐懼無懼的應(yīng)戰(zhàn)肉體，從而保證孩子們身心安康生長(zhǎng)。芬蘭增進(jìn)體育與安康教誨交融開展的理論次要具有以下五個(gè)特性。

　　自《“安康中國(guó)2030”計(jì)劃綱領(lǐng)》提出要把體育與安康教誨交融開展以來，我國(guó)正向著建立體育強(qiáng)國(guó)、安康中國(guó)的目的邁進(jìn)。為探求體育與安康教誨更好的交融之道，我們將眼光投向在國(guó)際門生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）中成就首屈一指的芬蘭，經(jīng)由過程對(duì)芬蘭體育和安康教誨課程系統(tǒng)建立的政策、文獻(xiàn)兩脾氣感說說、理論等停止深化研討，探訪芬蘭體育與安康教誨的特征開展之路，以期為我國(guó)體育與安康教誨的交融開展供給鑒戒。

　　依托天然情況開釋門生活動(dòng)潛能。室閨房外、都會(huì)郊外、六合萬物都包含著教誨的契機(jī)對(duì)安康教誨學(xué)的熟悉。芬蘭具有75%的叢林籠蓋率，黌舍在體育講授過程當(dāng)中常常會(huì)測(cè)驗(yàn)考試回喪生然，適應(yīng)人的心理、心思開展紀(jì)律來開展體育活動(dòng)。芬蘭按照國(guó)度本身的天氣和情況特質(zhì)，鼎力開展冰雪活動(dòng)兩脾氣感說說，讓門生都能到場(chǎng)此中，將天然情況與體育停止交融，激起門生的活動(dòng)潛能。芬蘭中心素養(yǎng)中關(guān)于“到場(chǎng)、影響和構(gòu)建可連續(xù)開展的將來”這一中心素養(yǎng)的請(qǐng)求也契合國(guó)度可連續(xù)開展的大趨向，擬追求人與天然之間愈加調(diào)和的氣氛。

　　（袁圣敏單元系中國(guó)教誨科學(xué)研討院體育美育教誨研討所，王曼單元系高檔教誨出書社，本文系中國(guó)教誨科學(xué)研討院中心科研院所根本科研營(yíng)業(yè)費(fèi)專項(xiàng)贊助課題“北歐天然體育研討”[GYJ2022044]功效）

　　在課程設(shè)置上，芬蘭小學(xué)階段開設(shè)體育課程，初中階段開設(shè)體育和安康教誨兩門課程。課程尺度中關(guān)于體育的整體定位是，按照門生的年齒和開展程度停止身材舉動(dòng)、進(jìn)修根本活動(dòng)妙技和熬煉身材本質(zhì)；經(jīng)由過程門生體育舉動(dòng)，完美交際和心思才能，得到主動(dòng)的糊口體驗(yàn)；充實(shí)操縱黌舍體育東西設(shè)備、社區(qū)體育設(shè)備和天然情況，基于差別時(shí)節(jié)和本地前提供給差別的體育舉動(dòng)項(xiàng)目；經(jīng)由過程體育活動(dòng)構(gòu)建主動(dòng)向上的校園文明。

　　體育與多學(xué)科內(nèi)容交融開展。芬蘭的七大中心素養(yǎng)一直貫串根底教誨課程尺度。經(jīng)由過程塑造安康的身材形狀提拔個(gè)別客觀幸運(yùn)感，是芬蘭體育課貫串全學(xué)段的根本目標(biāo)。在芬蘭，征象式講授被普遍使用，其重視使命式進(jìn)修，環(huán)繞特定進(jìn)修主題，接納跨學(xué)科常識(shí)綜合使用的形式，將講授安排于門生一樣平常糊口所能打仗到的“場(chǎng)景”當(dāng)中，交融差別窗科的常識(shí)內(nèi)容，以培育門生差別窗科和范疇所需具有的綜合才能。

　　重視門生保存才能開展。芬蘭根底教誨國(guó)度中心課程呈現(xiàn)頻次最高的是“自我賜顧幫襯和辦理一樣平常糊口的妙技”，表現(xiàn)出“以報(bào)酬本”的指點(diǎn)思惟，請(qǐng)求根底教誨階段以開展門生的糊口才能為目的，指導(dǎo)門生進(jìn)修妙技和養(yǎng)成優(yōu)良風(fēng)俗。比方，西席會(huì)傳授門生有關(guān)活動(dòng)毀傷搶救的根本常識(shí)和妙技，也會(huì)把門生帶到叢林里，傳授輿圖和指南針的利用辦法，讓門生找到走出叢林的法子，使門生得到自立到場(chǎng)的主動(dòng)體驗(yàn)，鼓舞門生辦理本人的進(jìn)修和糊口。芬蘭重視門生保存才能的培育兩脾氣感說說，也反應(yīng)出芬蘭社會(huì)關(guān)于可連續(xù)開展的需求，由黌舍體育轉(zhuǎn)向畢生體育，促使體育講授向人的平生延長(zhǎng)。

　　增進(jìn)體育與安康教誨體系性交融開展。現(xiàn)階段，我國(guó)體育課程與多學(xué)科交融的探究正在起步階段對(duì)安康教誨學(xué)的熟悉，基于芬蘭經(jīng)歷，黌舍體育教誨的目的毫不是單一的“加強(qiáng)體質(zhì)”，將來的體育與安康課程將是包羅多方面教誨代價(jià)的綜合性課程，并在理論中探求更多課程交融開展的能夠性，為我國(guó)體育課程交融開展帶來新的思緒與創(chuàng)意，為提拔門生綜合本質(zhì)效勞。

　　營(yíng)建全社會(huì)安康糊口氣氛。芬蘭的體育是社會(huì)福利、國(guó)度管理的一部門，這為全民體育供給了優(yōu)良的開展情況。芬蘭的活動(dòng)俱樂部系統(tǒng)非常興旺，由國(guó)度出資運(yùn)營(yíng)活動(dòng)俱樂部，同時(shí)具有高密度的體育場(chǎng)地開展收集和系統(tǒng)化的活動(dòng)員生長(zhǎng)收集，這些便當(dāng)前提為門生到場(chǎng)體育活動(dòng)供給優(yōu)良的大情況。人們樂于到場(chǎng)活動(dòng)，也非常正視安康相干內(nèi)容，具有相對(duì)安康的糊口方法。

　　普通以為，中心素養(yǎng)是門生在承受響應(yīng)學(xué)段教誨的過程當(dāng)中，逐漸構(gòu)成的順應(yīng)小我私家畢生開展和社會(huì)開展所需求的必備風(fēng)致與樞紐才能。芬蘭根底教誨階段體育與安康課程的設(shè)置，為門生中心素養(yǎng)的落地供給了撐持與助力。在施行過程當(dāng)中，芬蘭分離門生生長(zhǎng)的特性設(shè)定差別階段的請(qǐng)求，分學(xué)段、分年齒將中心素養(yǎng)融入課程，增進(jìn)門生身心片面安康開展。在芬蘭，1—2年級(jí)體育課程的中心素養(yǎng)次要包羅進(jìn)修根本活動(dòng)妙技，學(xué)會(huì)連合相助和交友伴侶的才能，增長(zhǎng)與活動(dòng)相干的主動(dòng)感情體驗(yàn)，鼓舞門生充實(shí)闡揚(yáng)本人的設(shè)想力和本人的看法等；3—6年級(jí)體育課程的中心素養(yǎng)次要包羅進(jìn)修和穩(wěn)固根本活動(dòng)妙技，增強(qiáng)門生之間的交換，增進(jìn)門生自力生長(zhǎng)，養(yǎng)成優(yōu)良體育熬煉風(fēng)俗等；7—9年級(jí)體育和安康教誨課程的中心素養(yǎng)次要包羅根本活動(dòng)妙技的多樣化使用，增強(qiáng)門生對(duì)自我身材變革的認(rèn)知和承受才能，教會(huì)門生自力、包涵并鼓舞門生參與增進(jìn)安康的體育舉動(dòng)，對(duì)本人和集體的體育舉動(dòng)賣力等。

　　正如我國(guó)當(dāng)代教誨家馬約翰所言：“體育其實(shí)是教誨最主要最有用的辦法。”活動(dòng)妙技和安康舉動(dòng)風(fēng)俗的養(yǎng)成，不只可以增進(jìn)青少年身心片面安康生長(zhǎng)，還可覺得社會(huì)開展帶來裨益。芬蘭對(duì)體育和安康教誨課程系統(tǒng)建立的探究，可覺得我國(guó)完成體育與安康課程尺度中提出的“開展門生中心素養(yǎng)”和“增長(zhǎng)門生身心安康”次要目的供給必然的實(shí)際和理論啟迪。

　　芬蘭根底教誨國(guó)度中心課程在建構(gòu)講授目的時(shí)，每一個(gè)維度下又按照學(xué)段設(shè)定了差別的下位目的，此中，散布頻次最高的是“自我賜顧幫襯和辦理一樣平常糊口的妙技”，1—2年級(jí)呈現(xiàn)8次，3—6年級(jí)呈現(xiàn)9次，7—9年級(jí)呈現(xiàn)11次。能夠看到，芬蘭根底教誨課程尺度中將“自我賜顧幫襯和辦理一樣平常糊口的妙技”作為體育與安康教誨的重點(diǎn)，旨在培育具有自力保存才能的百姓。

　　11月5日至15日，我國(guó)第一屆天下門生（青年）活動(dòng)會(huì)在廣西南寧舉行。此次天下門生（青年）活動(dòng)會(huì)，是由原天下門生活動(dòng)會(huì)和天下青年活動(dòng)會(huì)兩項(xiàng)賽事交融而成，也是我國(guó)進(jìn)一步深化體教交融的主要辦法，充實(shí)展示出新時(shí)期青少年的向下風(fēng)貌，同時(shí)指導(dǎo)全社會(huì)愈加正視黌舍體育，建立起“安康第一”的教誨理念。