“我被霸凌了，校霸抽了我800個嘴巴子搞笑故事笑死人，我不平，下學后把他約在小花圃，他又抽了我800個嘴巴子，我服了

　　“我被霸凌了，校霸抽了我800個嘴巴子搞笑故事笑死人，我不平，下學后把他約在小花圃，他又抽了我800個嘴巴子，我服了。”

　　“相干平臺的羈系能夠很難一步到位。”姚金菊說，可是要明白平臺關于包羅校園霸凌舉動的短視頻具有檢查和下架任務。

　　如許使人張口結舌的劇情，曾經成為一些微短劇的套路。記者閱讀多部相干微短劇發明，他們多以“更生之××”為劇名，大多都包羅孩子被霸凌、怙恃是躲藏身份的“大佬”、怙恃為孩子復仇、孩子“更生”等要素，尋求爽劇結果。

　　在一條“校園爸臨”短視頻的批評區，有一位網友批評道“該當給她來點美式校園霸凌”。其所說的“美式校園霸凌”，則是短視頻平臺上爆火的又一“新梗”。

　　在批評區，只要少數網友以為這是一種文娛化校園霸凌的舉動，并稱“文娛化校園暴力欠好”。更多網友說“被霸凌必然很幸運”“要英勇對新型校園霸凌說對”，他們戲謔地將這類霸凌者稱為“霸總”或“爸爸”，把這類新型霸凌稱為“校園爸臨”。

　　擺拍校園霸凌視頻，將校園霸凌舉動文娛化。這是本年7月開端，天下范疇內布置展開的為期2個月的“明朗2024年暑期未成年人收集情況整治”專項動作中重點整治6個環節中的一個。

　　校園暴力受害者小王曾被多人堵在黌舍食堂門口毆打，那段閱歷給其形成了很大的創傷。成年后，小王在收集上成立了一個校園暴力受害者的“樹洞”，成為許多受害者宣泄吐槽的空間，此中就有很多受害者對把校園暴力拍成搞笑視頻表達了不滿。

　　多名受訪專家以為，將校園暴力文娛化，不只簡單再次損傷受害者，讓施暴者愈加毫無所懼，還簡單讓網友對相干乞助發生忽視以至抵牾心思，亟待依法整治。

　　在張欣看來，短視頻把理想中的“奇葩同窗”放大了，而被言語欺侮、被貼標簽、被伶仃等霸凌舉動卻會由于這類視頻的廣為傳布而成為公道化的手腕，一些被霸凌者被貼的標簽能夠就源于短視頻，這些很簡單模擬和代入。

　　21世紀教誨研討院院長熊丙奇婉言，如今一些影視作品和收集段子，都在把損傷他人的校園霸凌舉動美化成開玩笑。關于一些未成年人來講，其分辯不清這類短視頻內容是“段子”仍是實在的，有的門生能夠在停止校園凌辱舉動時，也以為本人是在惡搞、開玩笑。

　　一位具有42萬粉絲的短視頻博主就開設了“美式霸凌”欄目。在欄目系列視頻中，她化著盛飾，飾演成“欠好惹”的校園惡霸，對著鏡頭“四肢舉動并用”地比畫著，邊翻白眼邊用蔑視諷刺的語氣說：“這是我們的地皮，這里不歡送你。”記者留意到，這類“美式霸凌”視頻的點贊最高達9.4萬搞笑故事笑死人。

　　一位受害者給小王私信留言：“我真不了解，為何我們的惡夢成了他人的玩梗東西，被笑哈哈地表表演來。”

　　“開玩笑和校園霸凌舉動在理想中實在十分簡單混合。”蔡海龍回想道，他曾與很多中小學的班主任和校長交換，對他們而言，怎樣有用精確辨認校園霸凌舉動與開玩笑仍存在難度。

　　除玩“校園暴力梗”外，“吐槽奇葩同窗”系列視頻也在一些短視頻平臺上遭到追捧。這些視頻多以一人分飾多角的情勢，站在“吐槽者”的角度歸納著校園里的各種沖突。

　　在受訪專家看來，根據《收集信息內容生態管理劃定》，所謂的“校園暴力梗”屬于低俗短視頻的管理范圍，但這類短視頻常常處于“違法”與“失德”鴻溝的灰色地帶，認定尺度較難同一，給內容羈系帶來艱難。因而，能夠按期宣布相干懲罰的典范事例，逐漸明白短視頻的公道創作鴻溝。

　　“關于將校園暴力作為搞笑視頻的狀況，家長該當主動指導孩子考慮闡發此類視頻的負面影響，報告孩子身旁發作校園暴力時該當怎樣分辨處置。”在姚金菊看來，管理了包羅校園霸凌舉動文娛化成績的收集情況后，還該當報告未成年人“能夠做些甚么”，這才是“治標之策”。

　　“僅從內部的舉動行動來看，偶然候表示都一樣，區分兩者很主要的一個點在于舉動的布景、互相之間的社會干系和所釀成的結果等。”蔡海龍說，要厘清這些方面，需求教師主動參與孩子的糊口。從未成年人的角度來講，開玩笑和校園霸凌之間的界線也很難掌握，假如一些短視頻故意剪輯、拼接、擺拍，會讓一些未成年人對開玩笑和校園霸凌舉動的認知更混合，更難有用界定舉動鴻溝。

　　“把你那破耳機、破手機換了，拿去用，讓你用你就用！”在陰沉的布景音樂下，一位“大姐大”走向一位看起來膽怯外向的女生，把耳機、手機等電子產物一把拍在女生眼前，拽著女生的頭發，用兇惡的語氣說出了這些話。隨后，又有另外一位“大姐大”以一樣暴力的語氣和行動把其他的工具摔給了女生，該女生則表示出十分不甘愿的心情承受了這統統。

　　北京本國語大學法學院傳授姚金菊提出，對未成年人而言，要制止其墮入“信息繭房”，招致其看到大批“校園暴力梗”，從而思想被限定，以為那是常態。因而對觸及未成年人的環節要嚴厲限定算法保舉的利用。

　　一女孩因家景清貧被同窗排斥，校霸們多次將女孩拖到露臺毆打，欺壓她做出下跪等行動，并要挾道“假如不照做，我們就去把你媽媽賣魚的攤位砸了”。女孩受盡欺侮，但為了媽媽忍下了統統

　　這類微短劇常常因其刺激的劇情和“大快民氣”的終局贏得網友眼球。記者檢索發明，這類微短劇即便是付費寓目，也可以得到較好的播放量詼諧笑話段子精選，如某部“更生”系列校園霸凌復仇劇在單個平臺上播放量高達18.8萬。

　　這是某短視頻平臺上的“新型校園霸凌”，一些博主將其建造成“連更系列”。在這類視頻中，霸凌者會把林林總總的“好工具”以霸凌的方法丟給被霸凌者，欺壓他們利用，以此構成“反轉”搞笑故事笑死人。

　　在蔡海龍看來，這類管理有必然難度，但并不是不成完成。這類視頻有一些紀律和套路，好比音樂、圖片、情節等元素上的類似，平臺需求提拔手藝，從這類視頻的聯系關系性停止判定，增強羈系。

　　蔡海龍以為，不管是短視頻仍是微短劇，一些創作者都沒有從底子上對校園暴力充足正視，這使得他們違犯社會支流代價觀，把校園霸凌舉動作為流量梗。他們也意想到校園暴力變亂是社會存眷的重點，是一種社會沖突，因而捉住這點停止創作，逢迎一些青少年的心態和愛好。

　　“能夠有人不曉得，許多校園暴力都是從小打小鬧步步晉級而來的。好比一開端只是起綽號、搶零食，漸漸地開展到破壞公家物品、唾罵，最初開展到拳打腳踢。”小王說，施暴者有男生也有女生。

　　“看到這些視頻，我會想起我被霸凌的閱歷。”張欣報告記者，她曾刷到相似的“吐槽同窗”的短視頻。在視頻中，她看到了“奇葩同窗”因與身旁人發生誤解而被評價為“有公主病”“戀慕虛榮”“外表一套背后一套”，并被身旁同窗伶仃的劇情。“像極了我在黌舍蒙受霸凌碰到的困境。我以為在理想里被吐槽的人大概不像表演來的那末奇葩，但我仍是會不由得代入我本人，看到視頻的挖苦和網友的批評，我會疑心我才是錯的誰人人。”

　　蔡海龍以為，有些舉動被搬到所謂的搞笑視頻中，被以為是在惡搞，而實踐上此類舉動實在地發作在校園中，毛病的指導會發生樹模效應，激發新的校園暴力。校園霸凌文娛化會招致施暴者不再有罪過感，從而在施行校園暴力時沒有壓力，也簡單在耳濡目染中改動一些人對校園暴力的認知和立場，不再將其視為一項很嚴峻的違背人性的事，以是必然要警覺這類視頻能夠惹起的負面導向效應。

　　“有的短視頻起了唆使感化，好比將新的凌辱手腕放到這些所謂的搞笑視頻中，而未成年人最大的一個特性就是模擬。以是平臺該當立刻將這類視頻下架。”中國政法大學傳授皮藝軍持久處置青少年景績研討，他以為，平臺該當主動提拔信息手藝程度，成立專業團隊領受網友告發并停止評價，核實后實時下架相干視頻。

　　張欣以為，這類吐槽視頻把“奇葩同窗”描寫獲咎大惡極，他們最初的終局大多是被貼上各類標簽，被身旁的人“避而遠之”，“伶仃、排斥、欺侮等霸凌舉動都仿佛變得理所該當，由于被吐槽的人太奇葩，但很多理想狀況是這些所謂的奇葩是霸凌者擴展化以至辟謠”。

　　蔡海龍報告記者，德育的樞紐在于傳布支流的文明和準確的善惡觀，但文娛化校園霸凌舉動的短視頻把毛病的工作文娛化了，把門生們本該當構成的長短善惡判定消解了。別的，它把毛病的舉動和刷視頻的“歡愉”聯絡在一同，使孩子們在面臨這些舉動的時分，把本該當做出品德判定釀成簡樸的一種心理的反響，“這對立大概消解了我們應有的法治教誨、品德教誨，在耳濡目染中去腐蝕一些人關于校園暴力的認知”。

　　“這表白我國在未成年人收集庇護上邁出更精準的程序，存眷校園霸凌舉動文娛化也表現了相干部分的精準管理。”蔡海龍評價說。

　　看著這些布滿戲謔的短視頻，就讀于江蘇南京某大學研討生一年級的張欣（假名）覺得到十分不適。她曾有過被霸凌的閱歷，“霸凌長短常莊重的工作，不應當如許玩梗”。

　　在女孩被虐待至頂點的時分，劇情呈現“大反轉”女孩的媽媽實際上是經由過程賣魚躲藏身份的富豪，在本市具有極高的“江湖職位”，由于發明女兒被霸凌而“重出江湖”。在女兒再次被霸凌的時分，女孩的媽媽調集一眾部下忽然呈現，在亮明身份以后以暴制暴，把霸凌過女兒的同窗們一并制伏。

　　“我也刷到過許多如許的視頻，這些人拍短視頻多是想搞笑，但我以為十分不適。”張欣稱，已經蒙受校園霸凌的閱歷不勝回顧，在她看來，校園霸凌不應當被惡搞，“如許會有更多人去模擬霸凌，然后說這是在開打趣”。

　　記者檢索發明，很多博主以“那些奇葩同窗”為主題，以同窗的奇葩舉動為劇情停止腳色飾演。在這些視頻中，所謂的“奇葩同窗”被貼上了“不自愛”“不檢核”“不品德”的標簽，以至被責備“得了性病”。在批評區，網友們也近乎“一邊倒”地站在了責備的一方，對“奇葩同窗”的各種舉動停止吐槽。

　　“美式校園霸凌”的梗濫觴于外洋的一個搞笑視頻，視頻中兩名外洋青年用嘻哈的舞姿配上搬弄的話語，反差搞笑滋味實足。這也惹起了一些短視頻博主“活絡的流量嗅覺”詼諧笑話段子精選，立刻停止模擬。

　　在這些微短劇中，“暴力”成為主線。不管是在孩子蒙受校園霸凌或是怙恃為孩子復仇的劇情中，毆打、推搡、扇耳光、拽頭發等暴力舉動都被不遺大小地顯現出來，以至陪伴一些血腥畫面。

　　《法治日報》記者克日采訪發明，收集上存在將校園暴力文娛化的趨向，一些人以至用校園暴力停止引流。在短視頻平臺，“校園霸凌”成了部門創作者的“靈感源泉”，“我被霸凌了”“校園爸臨”“美式校園霸凌”等新梗頻出。別的，今朝盛行的微短劇也充溢校園霸凌情節，此中不乏怙恃發明孩子被霸凌后“以暴制暴”等場景。

　　也有少數網友因博主公布的視頻內容“過于奇葩”而對實在性發生質疑，博主則宣稱，內容均來自粉絲的實在閱歷。

　　記者在某短視頻平臺以“我被霸凌了”為樞紐字停止搜刮，便會主動顯現“校霸抽了我800個嘴巴子”的詞條。點開詞條能夠看到，有很多短視頻博主利用了這句臺詞，有博主會在臺詞的根底上疊加“把戲”夸大的雙人腳色飾演、魔性的布景音樂，“離譜”的霸凌來由等詼諧笑話段子精選。另有商家操縱該劇情停止產物展現，并配文“我被霸凌了，校霸抽了我800個嘴巴子也要搶我的加絨黑絲”。

　　都城師范大學教誨政策與法令研討院副院長蔡海龍發明，孩子們打仗到的暴力的場景大多來主動漫、視頻等序言，他們會下認識地模擬這些暴力舉動，這類視頻會發生各類樹模效應搞笑故事笑死人，激發一些新的校園暴力。在他看來詼諧笑話段子精選，短視頻具有激烈的感官刺激，假如不加以停止和指導，關于身心開展不成熟及缺少便宜力的孩子而言影響宏大。

　　就如許，“我被霸凌了”成為該短視頻平臺上彀友張口就來的“搞笑梗”。而校園霸凌在短視頻平臺上被“玩成的梗”，可不止這一個。

　　記者進入該博主的粉絲群組發明，作者所說的“實在閱歷”來自粉絲筆墨投稿。在粉絲群內，粉絲們會將所謂的“奇葩同窗”古跡公然辟布，該博主將粉絲發送的筆墨投稿改編成視頻腳本，并拍攝公布在其賬號上。關于內容的實在性與公道性，博主其實不會做過量求證。

　　如許的橋段出如今某交際平臺所謂的搞笑短視頻中。一女孩指手劃腳，用夸誕的行動演出本人被校霸“抽嘴巴子”，經由過程行動和情節的“反差”完成搞笑結果。在批評區，有網友評價稱“這是我最撐持校霸的一集”“早曉得就讓他抽你1600個嘴巴子了”。