新的時代背景下，信息技術發展迅猛，思想教育也打破傳統課堂模式進入到多媒體時代，大學生的學習過程不斷優化的同時也面臨著許多負面信息的沖擊

　　新的時代背景下，信息技術發展迅猛，思想教育也打破傳統課堂模式進入到多媒體時代，大學生的學習過程不斷優化的同時也面臨著許多負面信息的沖擊。

　　在這個階段一般類疾病指哪些，如何滿足大學生個體發展需求，增強大學生群體在思想教育過程中的實際獲得，成為當下思想教育中最需要解決的問題。

　　學生作為思想教育的主體，“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向”當代大學生所具有的時代特征會因時代的發展和文化環境的更替而不斷變化。

　　正是這些變化推動著教學理念和教學方法的日新月異精進不休，當前時代背景下的大學生群體較過去相比，成長環境更為優越，物質條件更為豐富。

　　同時在中國信息飛速發展的時代，當代大學生群體的成長環境復雜，在針對雙一流高校，普通高校，高職高專的學生進行問卷分析時，不同學校、不同專業、不同年級的學生存在著認知結構和接受能力上的區別。

　　因而要促進大學生的接受行為，就要把握學生的內在需求，重視學生的主觀體驗，從而切實增強大學生群體在思想教育過程中的獲得感。

　　在對大學生思想教育接受心理運行機制的梳理和大學生思想教育獲得感現狀現存的問題綜合分析，可以發現大學生思想教育獲得感的生成源于大學生群體對思想教育的需求。

　　由大學生群體自身的認知結構進行理解和內化，那么提升大學生群體思想教育獲得感的重點就需要把握大學生群體的實際需求，提升大學群體的認知水平，通過改善思想教育的方法增強思想教育的吸引力。

　　思想教育獲得感的生成是建立在滿足大學生實際需求的前提上，只有大學生群體對思想教育內容產生需求，才能催生對思想教育過程的主觀接受。

　　高校思想教育要不斷改革教育教學方式以更好的滿足大學生群體的實際需求，更重要的是引導大學生群體培養合理的心理預期和自我提升獲得感的能力，引導學生分辨物質需求與精神需求，激發大學生群體內在的精神需求。

　　激發接受主體對思想教育內容的學習動力，就需要激發學習需求，從而使得接受主體對思想教育內容產生需求，需求越強烈40種重大疾病，接受主體的主觀接受意愿越高一般類疾病指哪些，學習的自覺性和積極性就會越高，學習的效果就會越好。

　　相反，如果無法使接受主體產生需求，那么學習的動機就不存在，如果只是的進行學習，不僅學習效率低，只是單純為了應付考試，無法真正將思想教育內容內化為自身認知結構的一部分。

　　更可能使得接受主體產生逆反心理，對思想教育產生抵抗，影響接受主體思想教育獲得感的生成。

　　高校大學生正處在個體成長發展的關鍵時期，思想和心理都在經歷極大的變化，人生觀、世界觀、價值觀也在逐漸的健全和完善，有自己的一套認知方式，掌握了一定的信息獲取的手段，例如互聯網多媒體平臺，各類圖書館等。

　　同時又有較高的知識水平，對新事物的好奇心加上思辨力不足，很容易對一件事物全盤接受或否定，在對大學生群體的問卷調查中，我們很容易發現，對思想教育活動有自發需求的，有近80%是因為考研、入黨或學分等其他需求帶來的學習動機。

　　只有小部分是出于提升自我思想素質而主動進行思想教育學習，同時在交叉對比數據中我們也能夠發現一般類疾病指哪些，有極少數每次都參加思想教育活動的學生。

　　對于思想教育有利于自身發展這一觀點的認可度非常低，這使得我們不得不考慮強制性的思想教育活動，是否會降低大學生群體對思想教育的需求。

　　思想教育過程由中小學延續到高校，也使得思想教育的內容很難對大學生群體產生直接吸引力。

　　這就需要高校思想教育活動重新激發大學生的需求，找出大學生群體的需求缺口，從而開展各種類型的思想教育活動，有針對性地滿足接受主體的不同需求。

　　大學生的個人發展與成長同思想教育是密不可分的，長遠來看思想教育對大學生個人素質能力的提升有著更為深遠的作用。

　　但由于部分大學生缺乏一定的辨別能力，更著眼于短期的個人發展，將專業課程的學習甚至打零工等經濟活動看得遠比思想教育更加重要。

　　在面對面問卷收集過程中，部分學生表示思想教育是一種順應黨和國家發展的教育活動，對學生自身的幫助并不大。

　　但事實上，大學生群體通過接受思想教育，增強自身的理論素養，提高自我思辨能力，增強社會責任感，不僅是黨和國家的發展需求，也是大學生個人的發展需求，這兩者是密不可分的。

　　“由于興趣、信念、原有的認識、態度、需要和價值觀等這些認識因素上的差異，具有不同認識結構的人們實際上對任何復雜的刺激都會產生不同的認識即賦予意義。”

　　從關于接受主體認知的概述中可以清楚地發現認知在思想教育中的作用，而主體的認知結構和能力決定了對思想教育在實現自身需求上的認知，正向的認知促進他們對思想教育的接受，反之則不然。

　　因而在思想教育中需要準確的把握大學生群體的認知結構，從而有針對性地開展思想教育活動，如果對接受主體的認知結構把握不清，所給予接受主體的教育內容過于深奧晦澀或過于反復缺乏新意，都無法滿足接受主體的需求。

　　如果接受主體因為教育內容超出個體的認知范圍而無法理解教育內容，自然就無法真正的理解和吸收教育內容，而教育內容如果經常反復或過于淺顯，則會影響接受主體對思想教育的價值判斷，使接受主體對思想教育內容產生厭煩情緒40種重大疾病。

　　加強大學生的情緒自我調節與訓練，積極的情緒情感可以強化接受主體對教育內容的認同，教育者明確大學生主體的情感需求，善于發揮情感效應，使接受主體能夠切實的感受到情感體驗帶來的正向反饋，并且能夠隨之產生情感共鳴。

　　運用情感的調節作用來提高自身的實踐活動能力，更好地發揮接受主體的積極性一般類疾病指哪些、主動性和創造性。同樣，當一些負面新聞或事件出現時，教育者要調節好接受主體的負面情緒，將消極的情緒轉化消解，盡量降低負面情緒對接受主體的影響一般類疾病指哪些。

　　同時可以運用更深層次的情感體驗將消極情緒轉化為積極情緒一般類疾病指哪些，例如在社會上出現負面新聞影響思想教育在大學生群體中的信度時，我們同樣可以通過具體的事例來激發接受主體的正義感、責任感。

　　通過不定期的愛國教育增進接受主體的愛國情懷，從而引導接受主體樹立正確的觀、人生觀，價值觀和世界觀。

　　將教育過程由被動的學校規定轉變為自我選擇40種重大疾病，引導大學生開展自我教育，將思想教育內容的選擇權交到大學生手中，除了日常的思想理論課之外，可以增設一些培養大學生綜合能力的選修課，實踐課等。

　　同時在學期初始，增設個人學期目標，培養大學生群體的自我提升意識，自我教育意識，幫助大學生群體明晰自我認知，充分了解自身，在此自我意識充分發展覺醒的基礎上進行自我調節，充分激發大學生主體的成長動力。

　　開展榜樣示范活動，邀請各行業優秀人才進行演講，幫助大學生群體了解自身未來的發展目標，以優秀人才為榜樣，從而喚醒大學生對自我提升的需求，從而激發大學生主體的成長動力。

　　這不僅有益于大學生群體在校期間的發展，更有利于大學生群體今后的工作事業發展，當接受主體養成自我教育的行為習慣，隨著自身綜合素質的提高帶來的獲得感，自我教育的行為會一直延續到工作生活中。返回搜狐，查看更多