捷克教育家夸美紐斯提出，教育教學(xué)必須“遵循自然”，遵循自然的教育首先應(yīng)該尊重兒童，尊重教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律

　　捷克教育家夸美紐斯提出，教育教學(xué)必須“遵循自然”，遵循自然的教育首先應(yīng)該尊重兒童，尊重教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。為了讓學(xué)生在良好的教育氛圍中全面成長(zhǎng)，山東省淄博市周村區(qū)東門路小學(xué)開發(fā)“小背簍”系列課程，通過(guò)“小”的課程、“背”的課程、“簍”的課程，分別指向“細(xì)微”“擔(dān)當(dāng)”“包容”3個(gè)關(guān)鍵詞。“小背簍”是一個(gè)活潑靈動(dòng)的課程體系，包括60多個(gè)子課程，“小、背、簍”3個(gè)部分獨(dú)立成章又相互關(guān)聯(lián)，分別定義和詮釋了課程的選材觀點(diǎn)、用材目的、取材思路。

　　“小”的課程期待“在小中遇見精微和精彩”，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中“發(fā)現(xiàn)小生活、關(guān)注小細(xì)節(jié)、做好小事情”。

　　“小腳丫”課程立足學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。學(xué)校設(shè)置的“小腳丫”引導(dǎo)標(biāo)志有兩行——入校一行，出校一行，學(xué)生出入校門都要踩著“小腳丫”的標(biāo)志行走。剛?cè)雽W(xué)的新生堅(jiān)持兩個(gè)月，按照“小腳丫”走路的習(xí)慣就養(yǎng)成了，接下來(lái)就要明白按照“小腳丫”走路的原因。在一系列課程中，學(xué)生會(huì)明白規(guī)則的意義，自然而然地遵守學(xué)校中醫(yī)與生活專題、社會(huì)的各種規(guī)則，為健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

　　“榆”課程體現(xiàn)了“一株大樹課程的融合跨界”，成為串聯(lián)多門學(xué)科的綜合性課程：語(yǔ)文教師帶著學(xué)生在榆樹下將“字、形、實(shí)物”一一對(duì)應(yīng)，現(xiàn)場(chǎng)講解漢字的形聲現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)一些有趣的漢字進(jìn)行認(rèn)讀和誦讀；體育教師帶著學(xué)生開展爬樹比賽，鍛煉學(xué)生的力量和敏捷；勞動(dòng)教師帶著學(xué)生給榆樹澆水、除草、施肥，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的樂(lè)趣，感受大自然的無(wú)窮魅力；在“春天采榆節(jié)”活動(dòng)中，學(xué)生把榆樹葉采下來(lái)洗凈、瀝干，做成榆葉窩頭、榆葉饅頭、榆葉餅、榆葉湯等。

　　“裳”課程是一門由漢字研究而開啟的人文課程。教師在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》“豈曰無(wú)衣，與子同裳”時(shí)，發(fā)現(xiàn)了“裳”的許多文化內(nèi)涵，于是從“裳”字開始引導(dǎo)學(xué)生尋字、識(shí)字、習(xí)字、寫字、拓字。尋字，讓學(xué)生找尋自己感興趣的漢字，體會(huì)這些漢字與學(xué)習(xí)和生活的緊密關(guān)聯(lián)；識(shí)字，探究漢字的起源、字形變化、字義發(fā)展等知識(shí)；習(xí)字，挖掘漢字中的做人道理、哲學(xué)思想、民俗故事等；寫字，引導(dǎo)學(xué)生練字、寫字；拓字有趣的漢字內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，開展與漢字相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。作為課程中最受學(xué)生歡迎的部分，學(xué)校與校服生產(chǎn)廠家合作，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、制作校服。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)用剪刀裁剪布料，還把“裳詩(shī)歌”“裳文字”等文化內(nèi)容融入校服設(shè)計(jì)之中。小小的“裳”，與一面墻壁、一株小草、一方水池一樣，成為形象、靈動(dòng)趣解漢字語(yǔ)海、生活化的有趣課程。

　　“國(guó)旗下十講”課程突出“學(xué)生設(shè)計(jì)中醫(yī)與生活專題、學(xué)生演講；學(xué)生喜歡、學(xué)生參與；學(xué)生思考、學(xué)生成長(zhǎng)”等特點(diǎn)，充分發(fā)揮國(guó)旗下講話環(huán)節(jié)的綜合育人功能。比如，“國(guó)旗下講安全”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何保障安全、躲避危險(xiǎn)；“國(guó)旗下講衛(wèi)生”，讓學(xué)生知道勤洗手、勤通風(fēng)的重要，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；“國(guó)旗下講《論語(yǔ)》”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中修身養(yǎng)性……這樣的教育讓學(xué)生在潛移默化的德育沁潤(rùn)中，不斷收獲進(jìn)步和成長(zhǎng)。

　　“三落”課程幫助學(xué)生思索生命的意義趣解漢字語(yǔ)海，春天的落花、秋天的落葉、冬天的落雪成為學(xué)校重要的教育資源。春天，學(xué)生將落花撿起來(lái)捧在手里，細(xì)心觀察花的形狀和色澤；將落花洗凈夾在書里，讓落花的清香陪伴閱讀者；把成堆的落花掃起來(lái)放到草叢，讓這些生命幻化成“春泥”滋養(yǎng)另一些生命，感受“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。秋天，學(xué)生撿起帶著綠色的葉子、半綠半黃的葉子、完全枯黃的葉子進(jìn)行觀察，體會(huì)葉子的生長(zhǎng)過(guò)程和大自然的力量；喜歡讀書的學(xué)生還會(huì)在教師指導(dǎo)下，搜集關(guān)于葉子的詩(shī)詞歌賦，邊讀邊背邊思考，然后嘗試創(chuàng)作自己的詩(shī)歌。冬天，學(xué)生興趣盎然地投入打雪仗活動(dòng)中，感受一種熱火朝天的生命活力；每個(gè)班級(jí)都要堆一個(gè)雪人，這個(gè)雪人要表現(xiàn)班級(jí)風(fēng)貌，學(xué)生在雪人融化之前一直把它看成一個(gè)“人”；雪人完全融化之后，春天就要來(lái)了，學(xué)生念著雪萊的詩(shī)句“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”，感受一種潔白而圣潔的生命力量。

　　“走進(jìn)我的家鄉(xiāng)”課程的目標(biāo)是讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，一般分為5個(gè)階段：追根溯源，通過(guò)讀村志、悟家譜、聽老人講故事等方式，了解家鄉(xiāng)的悠久歷史；親近土地，通過(guò)勞動(dòng)了解父輩的艱辛，了解家鄉(xiāng)的物產(chǎn)特產(chǎn)；緬懷英烈，通過(guò)清明節(jié)“祭掃烈士墓”活動(dòng)，懷念家鄉(xiāng)的英雄人物和先烈；搜集整理關(guān)于家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化發(fā)展等方面的資料，制作統(tǒng)計(jì)表和寫調(diào)研報(bào)告，提出對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)的個(gè)人見解；將記憶中的小溪、小河、建筑等拍照并標(biāo)上時(shí)間、名稱，將童年的故事寫成記敘文、詩(shī)歌等——教師告訴學(xué)生，這些資料是留給自己的，也是留給多年之后的紀(jì)念和鄉(xiāng)愁。

　　“簍”的課程包括3層內(nèi)涵：一是就地取材，代表“一草一木皆教育”；二是應(yīng)收盡收，與學(xué)生成長(zhǎng)、教師幸福、學(xué)校發(fā)展、社會(huì)屬望有關(guān)的教育素材，全部納入課程體系和課程素材之中；三是好中選優(yōu)中醫(yī)與生活專題有趣的漢字內(nèi)容，對(duì)進(jìn)入課程體系的素材進(jìn)行“去偽存真、取精祛粕”，不斷增強(qiáng)課程的包容性、人文性、真實(shí)性。

　　“五商”課程幫助學(xué)生找到成長(zhǎng)路徑，包括情商、智商、財(cái)商等趣解漢字語(yǔ)海。以“財(cái)商”為例，學(xué)校針對(duì)學(xué)生“不知道賺錢辛苦”“花錢大手大腳”等現(xiàn)象，舉行“零花錢我來(lái)升值”“我的儲(chǔ)錢罐，我的個(gè)人銀行”“我的記賬日記”等一系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合理消費(fèi)、珍惜錢財(cái)、尊重勞動(dòng)等正確財(cái)富觀的形成。

　　“口吐蓮花”課程錘煉學(xué)生的“動(dòng)口”素養(yǎng)，內(nèi)容包括誦讀、歌唱、導(dǎo)游等。“誦讀社”活動(dòng)中，學(xué)校選定一些膾炙人口的詩(shī)歌和散文，讓學(xué)生熟讀、背誦，成為學(xué)生一生受用的人文素養(yǎng)積淀；“合唱團(tuán)”活動(dòng)中，學(xué)生接受音樂(lè)的熏陶，呼吸音樂(lè)的氣息，一首首美妙的歌聲唱響校園；“小導(dǎo)游”活動(dòng)中，學(xué)生將學(xué)校的教學(xué)樓、道路、景觀等介紹給客人，既讓客人充分感受校園的自然風(fēng)光和人文氣息，也鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　“小背簍文學(xué)社”課程引導(dǎo)學(xué)生筆耕不輟、妙筆生花趣解漢字語(yǔ)海，讓學(xué)生寫下自己感興趣的內(nèi)容。學(xué)校堅(jiān)持“九個(gè)一”策略：每學(xué)期組織一次文學(xué)名家進(jìn)校講座，每學(xué)期組織一次學(xué)校周邊采訪活動(dòng)，每學(xué)期組織一次文學(xué)社成員納新，每月辦一期《小背簍》手抄報(bào)，每月向?qū)W生和家長(zhǎng)推薦一本書，每月寫一篇“能夠交給老師”的作文，每月組織一次集中對(duì)外投稿，每學(xué)期組織一次“習(xí)作好文”分享會(huì)，每學(xué)期表彰一次“小背簍小作家”。

　　“小背簍”課程巧妙地為學(xué)生設(shè)置了“現(xiàn)場(chǎng)版+童話版”的成長(zhǎng)跑道，將一個(gè)個(gè)有趣的小活動(dòng)進(jìn)行課程化整合，讓學(xué)生不斷在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，努力達(dá)成理想中的“生成性之美”。