小學低年級的學生年齡段正好在6-7歲，這一階段的孩子他們表現出來的年齡特征是注意力集中時間較短、貪玩、好動，對新奇的事物有強烈的好奇心

　　小學低年級的學生年齡段正好在6-7歲，這一階段的孩子他們表現出來的年齡特征是注意力集中時間較短、貪玩、好動，對新奇的事物有強烈的好奇心。而趣味識字的教學內容貼近兒童思維的實際情況，字形從簡單到復雜，配圖色彩鮮艷、D片內容生動有趣，學生一見便會引起他們的注意力和好奇心，加上教師一改以往反復的抄、讀、寫的陳舊學習方法，使用生動有趣的情境引入法、故事引入法等靈活多樣、較為新穎有吸引力的教學方法，這樣一來兒童的學習的積極性得到了充分的調動。

　　文字是一種枯燥的書寫符號，低年級學生面對這樣一項枯燥的學習任務難免卻步，但是趣味識字的教學方法卻能夠很好的克服識字教學的這一困難。在趣味識字過程中，教師很好的利用了兒童認知思維中以形象思維為主這一特點，把形象化的事物與圖片帶入課堂，以往枯燥的教學方法以生動的動作和語言來代替，并適時的加入多媒體視頻內容，激發出了學生強烈的加入課堂教學活動的興趣，充分的調動了學生的主動性和積極性，這樣一來激發出了學生的發散思維潛能，不但完成了課堂教學識字任務，還順利的開展了學生發散思維培養自主能力的目標。

　　當前，在小學生識字教學過程中，教師一般都是把要學的字和它的拼音寫在黑板上，然后帶領學生朗讀，等到學生發音標準時，就讓學生成倍地抄寫漢字。這種機械、乏味、固定的方法雖然有一定的作用，但是根本不能引起學生的興趣，學生們只是機械式地跟讀，讀完就抄，長此以往，形成慣性，因而根本沒有形成自己主動識字、讀字、練字的意識。這就導致學生在識字練習過后再次遇到這個字時，只覺得熟悉，卻讀不出來，或者聽到拼音的時候，似曾相識卻寫不出來。此外，部分低年級小學語文教師認為，課后進行大量的練習有助于加強知識記憶，因而都會在課后布置大量的家庭作業，內容無非就是抄漢字、抄詞語、抄句子。但是，低年級小學生年齡小、注意力難以集中、沒有主動性和自覺性，大量重復性練習雖然能在短時間內加強其記憶，但是時間長了就會忘記。小學生只是為完成作業而寫，根本沒有理解，這種方法也就起不到長期作用。

　　識字教學的過程中，教師不能一味純粹的講解，否則學生只能產生短期比較清晰的記憶，時間久了勢必會遺忘。從長遠角度考慮，教師可運用一些巧妙的方法，如猜謎語，編兒歌等加深學生對所學生字的印象。

　　猜謎語是小學生比較喜歡的娛樂活動，是激發學生好奇心，開發學生智力的有效方法。在猜謎語過程中，學生會積極主動參與進來，學會了這種方法后，他們也會自覺運用到其他漢字上，以“彎”為例，教師可引導學生編謎語：一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下方。這樣學生也能自覺聯想到“變”字。而編兒歌屬于加深印象記憶法，把文字以歌唱的形式表現出來，鑒于歌唱形式的順口性，提高了學生的興趣，在反復歌唱的過程中加深了學生的印象。教師可把生字編成順口溜引導學生做類似的模仿，如：一人為人，二人為從，三人為眾。學生通過自己自編自學加深對生字的記憶。

　　此外，在教學中，還有一些其他的識字技巧。像動作表演記憶法，加減表演記憶法等。動作表演記憶主要是通過動作表演加深記憶，例如“走”可以和走路聯系在一起，“跳”可以和跳高聯系在一起。通過一系列的動作表演，加深對生字的認識。而加減表演記憶法是由一個字聯想到與它相近的一系列生字，這種串聯式的教授方法由于其較強的聯系性與直觀性，相比于普通的教學方法，學生更容易消化，便于記憶。以“草”為例，教師給出一個“草”，學生就會自然而然想到“花”等漢字。

　　手抄報是小學生學習常用的一種形式，在手抄報的設計、繪制、完成過程中，能促進學生動手實踐，深化理解?？梢砸龑W生將美術、語文知識結合起來，以每個星期為單位，完成一次手抄報的繪制和展示活動。手抄報可以以一張張單獨的手抄報形式，約定一個星期的某節課展開師生互動交流、展示，也可以張貼在班級墻上，供其他學生欣賞交流。

　　手抄報設計可以圍繞一個單元中所有難以識別和認識的生字展開，也可以圍繞某個主題展開設計，基于小學生的興趣和愛好，配上圖片、手繪圖案、張貼圖片等形式，設計出惟妙惟肖的生字場景，如此，美化手抄報的形象與內容，讓學生都樂于交流、欣賞，在不知不覺中認識和記憶生字。識字手抄報的設計與展示，可以邀請家長、教師一起參與，增進親子關系和師生感情，促進學生身心全面健康發展。

　　小學生年齡小、求勝心強，對老師給出的良好評價很重視。好的評價可以使他們享受到成功的喜悅，更會激勵學生認真學習、積極進取。根據學生的這一心理特點，教師可以在定期展開比拼活動。例如，將學生劃分學習小組，小組比拼時派出一個代表，輪流出戰。教師定期進行漢字默寫大賽，讓每組派代表進行參加，每一輪勝出者都可以獲得獎勵，最后給獲得獎勵最多的小組授予“漢字王”的旗幟。但是比拼定期這樣，旗幟由勝利的小組取得。因此，獲得稱號的小組會為了保持榮譽而相互監督、精益求精，沒有獲得稱號的小組會在今后的學習中互幫互助、再接再厲。這樣不僅可以全面調動每一名學生的積極性，還增加學生的集體榮譽感和責任感。

　　“成功的教學并不是強制產生的，認識激發學生的興趣”，語文教學是學生思想的棲息地，可以豐富學生的審美，滿足低年級學生學習的需求。對于低年級語文教學而言，教學的主要目的就是培養學生的識字能力。形形的漢字構成了豐富的世界，只有學好漢字，才能促進學生語文能力的發展，提升學生學習的境界。

　　我本身就不愛寫作文、辦手抄報，辦手抄報時我很少寫字，畫的畫多，同學們都說我懶。這一次，我一次要寫多些字，少畫畫。時間不長，我的手抄報辦好了，上面全是字，我一幅畫也沒畫。手抄報上介紹了漢字的來歷，還有結繩記事的傳說。媽媽一看，贊賞地說：“這是你從小到大寫的最好的一份。”她又仔仔細細地看了好幾遍?？粗鴭寢屇钦J真的樣兒，我得意洋洋二站在一邊心想：“老師一定會說好的。”第二天，當老師看了一眼后，卻說：“真是糟糕透了，一點水平也沒有。”頓時，我得意洋洋的氣勢消失了，就像是從幸福云端一下子摔到了地上。我知道一是老師看我的手抄報沒畫畫，二是老師一看我得意洋洋的表情，就知道我驕傲自滿了。我不服氣地翻看了一下其他同學上交的手抄報，呀，他們辦得多好呀！字寫得的工整有力，畫畫得多彩多姿，版面設計新穎有趣，我真是自愧不如呀。

　　媽媽的表揚使我為自己的進步而高興，老師的“糟糕透了”這句話其實是對我的提醒，并沒有打擊我的積極性，而是使我有了信心和勇氣，重新來審視自己學習的態度。謝謝媽媽和老師，下次我會做得更好。

　　泉有源頭樹有根，頻頻出錯終有因。據調查，百分之八十的學生，對字詞的了解多半限于形式，對詞義大都懵懂不知，就連“自力更生”這樣淺近詞語的意義都不明，使得“力”常被寫成“立”。學生對詞義的理解何以如此薄弱，疑慮之余，我們開診把脈，原來字詞教學多缺位致使意義不明。

　　（1）小學字詞教學多輕忽。小學是詞語積累的黃金期，要求累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。但農村小學輕視字詞教學已非一日，且不少教師走進了教學誤區：寄望學生“其義自見”而置詞語教學于高臺，只求強記無需甚解；疑花工夫理解、積累詞語有剝奪學生自之嫌，以至缺失理解丟盡本原；只重好詞佳句，忽視整體語言素養的提升，脫離漢語言本位；詞語教學漫無目的，抄錄詞義代教學。盡管反復抄寫能彌補意義不明的不足，但對需夯實基礎的學生而言終為杯水車薪。輕視字詞教學，字詞基礎豈能扎實？

　?。?）中學字詞教學近斷層。中學教師普遍認為字詞教學是小學語文的任務，中學階段重在閱讀教學，因而都醉心于文本解讀而棄字語教學于一隅，至多捎帶生字詞的讀音寫法，詞義忽略不計趣娃下載，字詞教學幾近斷層，很多學生對字詞知音不知意，字詞識記全憑硬記，當記憶一旦失靈，張冠李戴的現象便層出不窮，錯別字現象也就愈演愈烈，讓教師們猝不及防。

　　環境影響人，昔日孟母三遷擇鄰而居便為環境緣故。如今街頭巷尾的各類廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌，錯別字赫然在上。什么默默無“蚊”、一“明”驚人、嚴“歷”打擊、以“帽”取人……真是數不勝數，就連電視電影、新聞媒體，也屢現錯別字，如《奮斗》第28集的字幕中，就將“豪華郵輪”打成“豪華油輪”。今年廣電總局《廣電總局辦公廳關于進一步加強電視劇文字質量管理的通知》，印證媒體出現錯別字并非個別現象。學生耳濡目染，焉能出淤泥而不染？如學生對“緋聞”一詞的認知大都來自電視、廣播的娛樂節目，受主持人影響，寫為“誹”聞者居多，典型的橘化為枳。

　　相對廣播、影視，網絡媒體的誤導更具殺傷力。網絡是個擋不住的，學生流連網絡趣說漢字故事，沉湎于網絡語言的新奇中不能自拔，常把怪詞、別字當幽默，錯把低俗當高雅，喜把不規范的語言視調侃，學生的交流表達由此呈現出符號化、口語化、非規范化特點。其直接表現在學生的作文、日記、周記中，如“神馬都是浮云”“粉好看的東東”“偶就走樂”等網絡熱詞頻繁出現，連“蒜你狠”“豆你玩”“姜你軍”等也粉墨登場。這對正在打造語言基礎的學生而言，混淆了他們的辨別能力、理解能力和表達能力，其直接后果是加快了錯別字的形成。

　　中學語文課程提出“應致力于語文素養的形成和發展”，初中生“能認識3500左右的常用漢字，并且正確工整地書寫漢字”。這一要求明示字詞教學不只是小學任務，中學仍該為它留有一席之地，為學生語文素養的繼續發展留出空間。

　　錯誤主因在于意義不明，因而字詞教學當以詞義理解辨析為重。理解意義宜遵循“字不離詞、詞不離句”的原則，結合具體語境明晰含義，避免混淆。如在“先憂后樂體現范仲淹憂國憂民的偉大抱負”語境中，先憂后樂屬于人的理想，因而與之相應的是“抱負”，而意為“跟某人算賬”的“報復”則排除。

　　很多詞語都有它的來歷，我們應結合典故，識別詞義。“懸梁刺股”出自孫敬“懸頭讀書”蘇秦“引錐刺股”的故事，學生如果熟知孫敬懸發于屋粱、蘇秦用錐子猛刺大腿以防瞌睡的情由，就不會將“梁”錯成“粱”“股”誤為“骨”了。“臥薪嘗膽”“一鼓作氣”“一枕黃粱”等皆屬同類，都可借故事來識別意義。

　　當然從字形結構著手，借助漢字造字法來辨析詞義，也可加強理解。漢字造字法有象形、指事、會意、形聲四種，尤以形聲法造字為多。象形字和會意字都能從字形上看出字義，通過辨析字形即可達到目的。而形聲字，義符表示某種意思的范圍，聲符兼有表音、表意作用。運用形聲法可有效地辨析詞義，甄別對錯。如“名副其實”之“副”，從刀畐聲。本義為劈，即將物體一分為二。與“一分為二”相對的是“合二而一”，由此引申出“相稱”意。“名副其實”即名與實相稱之意，由此斷定“名符其實”實為錯用字。

　　在注重詞義理解的同時，也可輔之以抄寫和默寫。抄寫通常被視為對學生進行重復摧殘的笨辦法，一直不被看好。其實反復抄寫，筆下自然順暢，所謂“重復是記憶之母”。當然我們不主張埋頭苦抄，連手指僵直都“弗之怠”。我們倡導有效抄寫，要求眼、耳、口、手、腦并用，勞心勞力間將字形、結構、意義記熟于心，想出錯都難。再進行默寫鞏固，或根據意義默寫字詞，或設置語境填詞運用，力求識、記、用結合，達到會寫會用的終極目標。

　　荀子說：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑。”良好的語言環境無疑有利于語言的熏陶。語文老師要承擔起規范用語的職責，把好課堂教學關。

　　語文教學，用語亦莊亦諧，不僅在于幽默詼諧、精練雅致，更在于準確嚴謹、科學規范。網絡語言良莠不齊，大都是些經不起推敲的低俗亂造的詞匯，課堂上如果充斥著這些語言，語言教學就會被糟蹋得面目全非，學生難以領略漢語言的魅力，更難掌握雅致而嚴謹的語言笑話趣談完整版臺詞。語文老師堅守課堂教學主陣地，謹慎擇言，規范用法，引導學生辯證地看待網絡語言，教育學生網絡用語的占位，營構綠色語言課堂，可有效遏制錯別字泛濫的勢頭。

　　守護課堂凈土固然重要，但大環境的純凈也不容忽視。學生一旦離開課堂，依然會受到不潔環境的影響，因而讓學生從自己做起，從身邊查起，關注生活中的錯別字現象，開展糾錯行動。小到作業本，大到黑板報、宣傳欄，甚至報紙雜志；從校園，到公共場所趣說漢字故事，甚至網絡媒體，大家齊心協力，橫掃錯別字，以實際行動，為自己找回潔凈的空間。同時積極開展宣傳教育，讓規范用語、正確書寫漢字成為全社會的自覺意識和行動，這樣不愁沒有一個純凈的語言環境。

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”開展多樣活動，激起學生掌握漢字的興趣和熱情，提升書寫的快樂感，也能寫好漢字，減少錯誤。

　　（1）漢文化熏陶和浸染。了解漢字演變，熟悉漢字文化。漢字由記事符號和記事圖畫演變而成，自新石器彩陶上的漢字雛形起，經殷商甲骨文、商周金文、秦朝小篆、歷漢隸、唐草、魏楷，至現今的行書，源遠流長。每次歷變都烙下文明進程的印記，這向世人昭示了漢字是世上最古老的文字，是中國文化之根，國家統一之本，國人立命之神，有著無可比擬的獨特魅力。

　　漢字講究字形結構，書法藝術堪稱世界一絕，楷書如立，行書如走，草書如奔，無不讓人賞心悅目?！短m亭序》《東方朔畫贊》《苕溪詩帖》《赤壁賦》……諸多書法瑰寶，呈現飄逸俊朗、粗獷豪放、端莊灑脫、華美靈巧等多彩神韻。欣賞書法藝術，親近舞動的精靈，讓人驚嘆漢字是世界上最漂亮的文字。

　　漢文化的浸染，讓學生對博大精深的漢文化平添自豪與敬畏之感，由此燃起寫好漢字的熱情，增添寫對漢字的責任感。

　?。?）詞語趣味默寫，即將眾多詞語串聯成一段趣話，以消除對詞語默寫的膩煩心理，實現快樂默寫，學生因快樂而主動有效記詞，可大大降低錯誤出現的幾率。筆者平時經常采用這種方式，既記詞默寫，又聯句造趣，學生興味盎然。

　?。?）百詞競賽也不失為行之有效的激趣方法。初中學生好勝心強，都渴望有成功的體驗，開展富有挑戰性的競賽活動，讓學生在勝出中萌生“我真行”的滿意感和正確書寫的成就感、快樂感，愛屋及烏，自然對漢字生出諸多愛意，以致對正確率孜孜以求。

　　常說工具書是無聲的老師，學習的伴侶，終身的朋友。《現代漢語詞典》《辭海》《新華字典》等詞書包羅萬象，內蘊豐富，字音、字義及相應用法一應俱全，為學習者提供了豐富的資料。學生案頭備本工具書，勤翻常查，知曉字形詞義，正確識記字詞，能切實有效地減少錯別字的出現。

　　分層布置作業承認個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發展”（馬克思）。因此，我們應改全班統一，忽視個性差異的作業為層次性作業。教師在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。值得一提的是，教師在布置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做趣說漢字故事，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業內容分層、數量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。

　　結合每次的教學內容，學生學習程度，布置相應的書面作業和口語作業。以往布置的作業基本上是抄抄寫，讀讀背背。但經過第二次課的課前檢查來說，只有近三分之一的學生認真對待書面作業，而其余的三分之二學生只是為了完成作業而完成作業。口語作業，家長有時間在家督促學生的，完成效果基本沒有問題。若家長沒有時間督促，口語作業大部分學生只是應付差事。筆者任教年級是小學三年級，小學生從三年級開始學習英語，教材是外語教學與研究出版社的新標準小學英語三年級起始使用第一冊、第二冊。第二冊書中出現英語二十六個字母學習任務。

　　在教授英語二十六個字母后，利用課堂最后五至十分鐘可以讓學生大寫字母與小寫字母一起抄寫練習，熟悉書寫筆畫、字母在四線三格中的位置、手寫體與印刷體區分，課堂中進行面批，發現問題及時糾正。家庭作業布置書面作業和口語作業，不是簡單的抄寫字母，背字母。書面作業：筆者在上課時拿出自己做出的字母卡片為例，請學生參照老師制作的卡片，在家制作字母卡，第二次課時趣說漢字故事，在班中評選小小制卡員。第一次要求制作兩張卡，每人制作的字母不能一樣?？ㄆ梢越Y合自己的愛好，創新制作，但一定要求畫四線三格。在制作過程中學生會想到自己的卡片要在班中評比，肯定會非常認真的書寫自己負責的兩個字母卡片?？谡Z作業：把自己制作的字母卡上的字母給家長教讀。？

　　筆者在平時的教學中只是簡單的布置，抄寫單詞、讀單詞、背單詞。在檢查作業時京劇趣談讀后感，發現，單詞的字母拼寫出錯較多，讀單詞、背單詞的學生只能達到三分之一或三分之二。完成的效率很低。結合此種情況，筆者將書面作業布置改為抄寫單詞，講英語作業本，折四下。一行抄寫四個單詞。第一行抄寫單詞小寫字母，第二行抄寫單詞大寫字母，學生再抄寫過程中就會不斷地看字母的大小寫和拼寫。這樣既復習了英語字母書寫又熟悉了英語單詞拼寫，而且書寫的作業很少學生認為對他們簡單，就會認真對待。以單詞“milk”為例，第一行寫milk，寫四遍。第二行在對應milk的下面寫MILK。口語作業：將家里的物品標注英語單詞。以牛奶為例，學生可以在牛奶向上用彩筆寫單詞milk？和MILK給家長說說自己今天學習了那些單詞。在第二次英語課的時候可以帶來一些便于攜帶的物品，有些不便于攜帶的物品，可以請學生畫出圖形，標注對應的英語單詞，給同學們展示他標注物品的英文名稱并且給同學說說自己標注的是什么單詞、什么意思，在班級中評選小小翻譯員。這種方法技能復習單詞、字母的書寫、拼寫、朗讀、漢意，同時可以使學生在家中完成英語作業的興趣得以提高，并能將所學習的美術知識與英語知識相互結合運用。

　　在單詞書寫作業布置過程中，我發現有學生單詞抄寫的準確率逐步提高趣娃下載，記憶單詞有所進步，但不能準確說出中文意思。即：讀單詞、知道如何拼寫，不知道中文意思。根據此現象，在作業布置時，單詞抄四遍，在第一個單詞下面漢意寫一遍、第二個到第四個單詞之間，用圖形表示抄寫單詞的漢語意思。在作業批改過程中和與學生交流過程中，我發現更為喜歡運用圖形表示單詞意思，而且單詞漢意記憶效果明顯提高。更形象更生動，記憶更深刻。

　　要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔。敢于在課堂上暢所欲言。因此創設一種平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令。指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。低年級兒童喜愛猜謎語，謎語常，用合轍押韻的語言形式來描述某種事物，某個漢字的特征，朗朗上口，易讀易記。猜謎能滿足孩子們的心理需求。猜到謎語，又能使孩子們享受到成功的喜悅，從而使學生對以后學習充滿信心。通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。用謎語識字。更能激發學生的情趣。活躍學生的思維。如：在教學“暑”字時，我們自編了謎語“太陽高高照。記者在下做報道”。另外，“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生興趣盎然，在輕松愉快中掌握生字。例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀。再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“刀字出了頭，力力力”，讓學生把順口溜說一兩遍。

　　漢字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類字的造字規律將對提高學生對生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意。一部分表音。表意部分稱為意符。表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理”；右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領”；上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞”；下形上聲：“想”“架”“照”“華”“忘。此外，還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了。但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如《我坐上飛船》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵，”(因為和水有關)。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟笑話趣談完整版臺詞。筆者還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識。真正做到了舉一反三。從而大大提高了識記生字的效率。

　　1快樂游戲法。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理需求，使注意力不但能持久、穩定。而且注意的緊張程度也高。筆者在教學中。經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“讀文找字”、“讓字排隊”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”等游戲方法進行教學。通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學生在不知不覺中識字。例如：“猜認生字”就是老師隨意出示生字卡。找兩名學生面朝黑板站在臺前。比賽猜字，最先猜出的學生獎“紅花”；最后評比誰是“猜字小能手”。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

　　2復習鞏固法。學生的察賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好。時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是“讀”、“抄”、“默”，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍。第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明。許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

　　廈門鼓浪嶼的日光巖，是每一個到廈門來的游客必訪的名勝。日光巖也是鼓浪嶼的最高峰，在山門處，有一面高四十多米的巨巖，臨空而立，在那f巖峭壁上，有一代名流許世英題寫的“天風海濤”四字橫書。下面兩行榜書題刻，右側為“鼓浪洞天”，左側為“鷺江第一”。

　　在來來往往的游客眼里，這些題刻有著迥然不同的趣味。是贊美鷺江風情，抑或洞察人生真諦？棋手林文漢站在日光巖下，目光如炬趣說漢字故事，眺望遠方。“鷺江第一”那四個字一直在他心中揮之不去。他執拗地把這句話認作了對棋藝的追求。歲月流金，云卷云舒，他距離這四個字似乎已經很近了，只可惜在他面前始終有一座高山橫亙，需要他繼續一步一個腳印地向上攀登。

　　1983年8月6日，廈門市翔安區馬巷鎮的一戶普通人家，一個粉雕玉琢的娃兒呱呱落地，給這個家庭帶來了無限的歡喜。

　　小時候的林文漢是文靜而靦腆的，在別人家的孩子撒腿亂跑，到處闖禍的時候，他總是靜靜地坐在自己的家門口，望著車水馬龍的人流，一出神就是半天。鄰家小孩的新玩具、新游戲，任什么也拉不走他若有所思的眼神。

　　父母不禁暗暗發了愁，這孩子如此內向木訥，以后走向校園，進而步入社會，可怎么與人交流？且喜，小文漢雖然性格內向了一些，不過學習成績一直都在班上名列前茅，清秀的外表也很受老師們的喜愛，慢慢的，他們也就不再多慮。

　　每一個人都可能是潛在的天才，只在于是否能找到適合自己發展的方向，能否踏上那個真正屬于自己的平臺。十歲那年，似乎注定與玩耍絕緣的小文漢終于找到了自己一生所鐘愛的游戲。

　　記得那是一個酷熱暑假中普普通通的一天，小文漢像往常一樣，到伯父家做客。伯父家總是人來人往，這天他發現伯父正襟危坐在桌旁，與一位年齡相當的男子擺著一盤象棋，廝殺正酣。

　　對于象棋，小文漢并不陌生，許多次街頭巷尾的驚鴻一瞥，都沒有引起他的“回眸一顧”。不過這一次，或許是因為在伯父家，不必過分拘泥的緣故，他破天荒地搬來了竹凳，坐在旁邊認真地觀賞起來。

　　誰成想這一看，他竟然像一把鑰匙遇上了磁石，被吸引得團團轉。伯父和對手專注的神情，他們隨著棋局進程而流露出來的喜悅與懊惱，都顯示著這種游戲奇特的魅力。

　　一場兵馬鏖戰，最終以伯父分取勝而告終。伯父鳴金收兵之時，聰慧的小文漢這時候已經將三十二個棋子的走法琢磨得清清楚楚了。

　　伯父殺得不過癮，有點意猶未盡的樣子，見小文漢這時候還在癡癡地看著棋盤，便笑嘻嘻地用閩南話問道：“文漢，你也會下棋嗎？”

　　“咦，沒想到我們家還有個下象棋的小天才！”伯父高興地點著頭，將棋子重新擺好，拿掉自己面前的兩個大車，說：“我讓你雙車試一試！”

　　小文漢早就躍躍欲試了，他已經看明白，車在棋盤上威力無窮，伯父讓他兩車，等于搏擊時被捆縛了雙手，他完全有信心取勝。

　　“我不服，再來！”林文漢主動擺好了棋盤，用稚嫩的眼神看著伯父，分明是在挑戰。一老一小就這么廝殺起來，一直遠處的池王宮隱隱傳來晚鐘的召喚，還渾然不覺。從此以后，林文漢愛上了這沒有硝煙的楚河漢界。

　　和伯父的較量一直在持續著，從最初的被讓雙車，到讓車，讓馬，再到后來，即使是平手對弈，伯父也不是他的對手了。平日里和伯父下棋的棋友們開始披掛上陣，在周末的空余時間找他一決高下。

　　起先林文漢還不適應眾人的風格，摸不著脈絡，會連輸幾盤。不過隨著時間的推移，柳暗花明，峰回路轉，他越發出落得老練沉穩，在伯父的象棋圈子里，基本已經是難逢敵手了。

　　“林家出了個下棋的小天才！”這個消息不脛而走，就連村里面的冠軍也聞訊而來，交手幾盤，互有勝負之余，也對小文漢的象棋天賦贊不絕口。從此以后，村里的高手偶爾也會在閑暇之時指點他幾招，間或帶他去一些名將云集的地方觀摩學習、臨枰對弈。

　　少年的鐘滴答滴答地走著，一如時光永不停歇的腳步。青春荏苒，林文漢在象棋方面的天賦愈發展現出來，1996年，他初次參加廈門市中小學生比賽就獲得亞軍，同年參加全省少年錦標賽14歲年齡組又斬獲冠軍。緊接著他又馬不停蹄地參加了全國少年錦標賽，獲得16歲年齡組第六名。這一連串的驕人戰績，讓他立刻成為了廈門棋界的小明星，也引起了一位重量級人物的關注。

　　說到鄭雨水，福建省外的棋友或許還會感到陌生一些，不過在省內，尤其是廈門市，鄭雨水這個名字絕對是如雷貫耳，無人不知。因為他是目前福建省唯一一位象棋特級大師鄭一泓的父親，也正是他親手調教出了一位特級大師。

　　作為翔安區的少年才俊，林文漢早就引起了鄭雨水老師的注意，在詳細地了解他的品格秉性之后，鄭老師也萌生了攬此高徒于門下的念頭。

　　拜入鄭老師門下之后，林文漢索性搬進了老師家中，為的是日夜聆聽教誨，朝夕學藝苦修。這一人名門，就仿佛龍游滄海，林文漢的棋藝水平不可不謂突飛猛進。

　　在生活上，老師儼然是和藹慈祥的父親，可是在棋盤上，若是他流露出一絲倦怠之意，就會遭到嚴厲的呵斥。

　　“老師對于象棋，虔誠而莊重，對他來說，這是生命里不可或缺的存在！那時候，老師家里有好多棋書，每天都要讓我抄錄一些。抄完一本便拿出一本，一直到箱子里的棋書空了，老師一拍手，忽而朗聲笑了起來。”電話里，林文漢笑吟吟地回憶道，似乎還沉浸在紛繁的往事之中，咀嚼著當年的艱辛，反芻著今天的感恩之情。

　　說起抄書，這多少有些奇異的學習方法其實來源于一位大名鼎鼎的古人。北宋年間，司農朱載上曾經分教于黃岡縣。當時坡被貶謫居住在黃州，不認識朱司農。有位客人吟誦朱司農的詩說：“官閑無一事，蝴蝶飛上階。”坡驚愕地說：“什么人作的詩？”客人回答是朱司農所作，坡再三稱贊，認為很有幽雅的情趣。此后二人成為知己。有一天朱司農來拜見，負責接待的人已通報了姓名，但是坡好長時間不出來。又過了很長時間，坡才出來，表達抱歉久等的意思。并且說：“剛才作一些每日所要做的功課，沒能及時來接待你。”兩人落座，別的話說完，朱司農請教說：“剛才來時，先生所說‘日課’是指什么？”坡對答道：“抄《漢書》。”朱司農說：“憑先生這樣的天才，打開書看一遍，可以終身不忘，哪里用得著手抄呢？”坡說：“不是這樣的。我讀《漢書》到現在總共經過三次手抄了。最初一段是抄三個字為標題，以后要抄兩字，現在就只抄一個字了。”朱司農離開座位，又請教說：“不知道先生肯不肯把所抄的書給我看看。”坡就命令老兵在書桌上取來一冊書。朱司農看了后，一點也不了解其中的意思。坡說：“請你試著列舉標題一個字。”朱司農按照他說的做了，坡應聲就背誦幾百個字，沒有一字差缺。共挑選了幾次，都是這樣。朱司農心悅誠服，贊嘆了好長時間，說：“先生真是被貶謫到人間的仙才??！”

　　以后朱司農把此事告訴兒子新仲：“坡尚且如此勤奮，中等智力的人能不勤奮讀書嗎？”朱新仲又曾經用這個話教育自己的兒子朱輅?，F在，鄭雨水老師又用這樣的方式磨煉了林文漢，為他打下了堅實的象棋基本功。

　　十年磨一劍，霜刃未曾試。接下來的時間，對于林文漢來說，就是仗劍走天涯，就是一劍下天山，充滿了與榮耀。1999年，未滿16歲的他便獲得了廈門名手邀請賽亞軍。2000年，林文漢代表廈門港務隊參加了全國象棋團體錦標賽，坐鎮第四臺，戰績不俗。

　　此后幾年，林文漢馬不停蹄地參加全國性業余大賽，在與強手的角逐之中，不斷提升著自己的技藝。功夫不負有心人，2005年林文漢有幸與師兄鄭一泓共同作為外援參加新加坡象棋甲級聯賽。這一次，鷺島青年的出色發揮驚艷了整個賽場。七次出場，連戰連捷，豪取七連勝。尤其最后一輪，林文漢執后手超水平發揮，擊敗了棋界元老，特級大師柳大華，力助新加坡加基武吉隊加盟聯賽桂冠。

　　可以說，林文漢的象棋人生一路行來，順風順水，而他也躊躇滿志，開始對獲得象棋大師的稱號充滿了新的憧憬。

　　2006年！滎陽！對于林文漢來說，是永遠都不會忘卻的時間和地點。在這里，他曾經滿懷壯志，距離自己的目標是那么無限地接近。前八輪，林文漢攻防凌厲，擊敗了甘肅名將梁軍、河南新秀李少庚等強手，以六勝二和名列第一，而且領先第二名整整一個勝場。

　　第九輪，林文漢與東北名將邢毅狹路相逢。或許是前面的勝利來得太過輕松，讓他過于自信，內心已經無限地爆棚，林文漢甚至開始幻想著自己舉起冠軍獎杯的榮光時刻，晉升大師，套用一本小說的題目，似乎“上下都很平坦”。

　　失去了平常心的棋手，又怎么能夠下出一盤好棋。結果，林文漢輸了這一局。更可怕的是，他的情緒和狀態一落千丈，剩下的四輪比賽一蹶不振，最后連前十二名都沒有進入。

　　“其實當時我跟邢毅那盤雖然輸了，還是在奪冠的第一集團，若是能夠穩定自己的心態，機會還是應該在自己手上！”林文漢有些惋惜地嘆了口氣。

　　等級賽的失利，讓林文漢感受到了競技體育的殘酷，并且萌生了離開賽場的想法。畢竟維持一年比賽所需要的費用不是個小數目，盡管父母和家人一直無怨無悔地默默支持他，可是林文漢并不想增加家人的負擔，他覺得自己已經長大了。

　　“你為什么不考慮以棋養棋呢？”一位好友的話點醒了林文漢，他開始規劃自己嶄新的人生藍圖。很快，他的心情豁然開朗，開始投入到象棋培訓行業，利用自己的棋藝水平和經驗指導那些對象棋萌生興趣的孩子。

　　心態的轉變，角色的轉換，讓林文漢的象棋人生發生了一些微妙的變化。2006年，他第一次獲得廈門市冠軍。2007年作為廈門港務參加全國象棋象甲聯賽的隊員，他享受了團體亞軍的榮耀。

　　2009年在強手如林的晉江“張瑞圖杯”全國象棋公開賽上，與包括蔣川等職業強手在內的數十位棋壇俊杰論道紋枰，獲得了亞軍的驚人戰績！亞軍，這對于一個并非專業隊出身的棋手來說，是多么的來之不易。也正是這一年，林文漢獲得了參加全國個人錦標賽的資格，進入了象棋界的最高殿堂，修行磨礪著。

　　近幾年的潛心教學，也讓他教出了一批杰出的少兒棋手，在國賽、省賽與市賽上皆有不俗的表現和良好的戰績。在教學中，他也會使用鄭雨水老師“抄書不止”的方法，聽著小棋手在紙上寫字的沙沙聲，他會欣然如醉。

　　2012年，林文漢到了而立年華，這時候他收獲了人生中最美好的一刻，與傾心相戀的女友邁入了神圣的婚姻殿堂，真正成為一個有責任有擔當的八閩男兒。

　　妻子持家賢惠，也樂于支持他在象棋上繼續追逐著自己的夢想，時不時，還為他的工作室出謀劃策。如今的林文漢，既是睿成象棋工作室的創辦人，也是廈門海翼俱樂部征戰象甲的一員虎將，生活與夢想交織在一起，他忙碌并快樂著。

　　“我現在最大的希望，是我所教的孩子里面今后能出幾位象棋大師，甚至是特級大師！至于我自己，當然也希望能夠獲得一個稱號，來為自己青春年華的努力劃上一個的符號。”林文漢的笑聲很爽朗，顯然生活對他來說，是何等的美好。

　　筆者獲悉，林文漢即將報名參加2014年“威凱杯”全國象棋等級賽，大戰在即，再次獻上深深的祝福，希望他能夠夢想成真。

　　鼓浪嶼依舊是那個鼓浪嶼，日光巖依舊是那座日光巖。海天蒼茫，人生浩瀚，誰的旅程又能總是波瀾不驚呢。所有的風雨和波瀾，都是探海人的進行曲，一如既往地伴他尋行。

　　由于菲律賓、晉江、石獅經常搞邀請賽，我有幸與宏明兄多次交手。宏明兄棋風細膩，功底扎實，目前是公認的菲律賓最強棋手。本局選自第四屆張瑞圖杯象棋公開賽第九輪。

　　在教學實踐中，大家不難發現，小學生背誦古詩文，興趣十分濃厚，且非常容易。為了讓小學生在課內外誦讀更多的優秀古詩文，提高小學生的古詩文素養，把中華古詩文誦讀列為校本教研課題項目，努力探索小學生古詩文素養訓練的良好途徑，有其重要意義。

　　有目標，有計劃。不貪多，不性急，每天背一首或兩首，邊背邊鞏固。把近期目標告訴學生，每天按計劃進行。這樣形成規律，學生會很自覺地配合老師完成背誦任務。比如開始背時每天背一首，邊背新的邊復習舊的，十天一小結，停下來鞏固一次。這樣10首10首的過關。全部背完后再開始總復習，每天復習4首，20天又是一個階段。因為開始是從前面往后背，前面的經過不斷復習，總比后面的背得熟，就再從后面倒著往前背。背熟后再抄寫或默寫，還是像前面那樣，一天四首。這樣反反復復笑話趣談完整版臺詞，正背了倒背，倒背了再打亂順序背，不給學生遺忘的機會。用不了多長時間，80首詩就能鞏固住了。如果趕上假期，就布置學生一天一首，邊背邊抄，既練了字又起到了鞏固的作用，可謂一舉兩得。根據學期計劃合理安排，一步一個腳印，步步踩實，誦讀活動會收到很好的效果。

　　背誦古詩離不開老師的指導，教給學生背誦方法，會起到事半功倍的作用。有的教師是按這樣的步驟教學生背古詩的：先領讀三五遍，使學生讀正確，讀通順。讀第一遍最重要，一定讓學生看清楚讀準確，不然一旦讀錯了等到背熟了再改可就麻煩了笑話趣談完整版臺詞。然后是幫助學生逐句理解詩的大意，再讓學生邊讀邊在腦海中形成畫面，最后熟讀成誦。有的詩適合加動作我就邊領讀邊做動作幫助學生記憶；對于比較難理解的詩，需要給學生講解時代背景；簡單易懂的，就放手讓學生自己背；像《商山早行》那樣難讀又難懂的詩，教師要和學生一塊背。在看了電影《瘋狂英語》后，有的教師將李陽的“三最法”融入到背古詩中來，更激發了學生的背詩興趣。

　　小學階段重在開發學生的記憶，大量的背誦、積累京劇趣談讀后感，不必加重學生負擔，非要學生弄懂不可。另外在背的過程中有的教師建立了學生檔案，將學生每天背誦的情況及時記錄下來。對那些記憶能力較差，背誦起來確實有困難的學生，抽空單獨進行輔導，不讓一個學生掉隊。為了激發學生的誦詩興趣，還采取了一些學生喜聞樂見的方式，如詩文表演、古詩接力賽、給詩配畫、辦古詩專刊手抄報、配樂詩朗誦等。這一系列活動的開展，大大激發了學生誦讀古詩的興趣，學生誦讀古詩的熱情日漸高漲。在完成小學階段必背80首古詩詞的任務后，又開始給學生補充初中必背古詩文，每天一首，抄在黑板上，讓學生積累在采蜜本上并背過，有的班學生人均背古詩100多首。

　　由于小學生的生活閱歷較淺，再加上古詩文具有高度概括、精煉含蓄、思想深邃、感情委婉等特點，兒童學古詩文不可能一下子達到對古詩文的深刻理解。所以，實踐告訴我們：可以提倡對大部分古詩文只要朦朧理解就行。那種逐字逐句分析，要求學生學一句理解一句的做法是不科學也是不現實的。

　　古詩文素養訓練從兒童心理特點出發，遵循“只求誦讀，不求甚解”的原則，科作，有的教師構建了以“讀—背—抄—默”等實踐活動為主的訓練模式。

　　1.讀。在剛入學的一年級學生開始學習漢語拼音的同時，就教學生讀古詩文。讀的過程中，對漢字的發音要準確，講究音節、押韻、對仗、平仄等。對大部分古詩文，暫時不要求對詩句作深入的理解，不求甚解，只求感受。

　　2.背。在熟讀的基礎上，讓每一個學生把所學的古詩文背誦下來，平時可以通過朗誦比賽、背誦表演等來檢查、反饋背誦的效果。

　　3.抄。每一位學生準備專門的“古詩文抄寫本”，把所學古詩文抄寫下來，注意指導學生認字和書寫。適當講解漢字的構字規律和識記方法，適當舉行古詩文抄寫比賽、書法展覽等。

　　4.默。在古詩文誦讀和抄寫的基礎上，要求學生把一些比較經典的古詩文默寫下來。這是教學中的難點，但我們注意因材施教，一步一步來，根據學生不同的接受能力，從低到高、從易到難逐步提要求。

　　中華古詩文經典誦讀活動的開展，營造了濃郁的校園文化氛圍，有力地促進了學校校風的改進，促進了良好學風的形成。由于以古詩文經典誦讀為主體的讀書教育活動開展得有聲有色，學校在當地將會獲得很高的榮譽稱號。當然，這些只是層面成果。大音稀聲，大象無形，在無聲的滋潤與熏染中更為重要和深遠的影響，是那綿延五千年的中華民族人文精神的種子，被播撒在幼小的心靈之中，膾灸人口的名詩佳句在孩子們心中銘刻著，奠定了他們較為厚實的人文底蘊。

　　學生們在古典詩文的浸染下，性情變得平和了，審美情趣更濃了，想象創作能力更強了，胸懷更為開闊，富有個性，人格健全……課堂上，學生背誦起詩文可謂滔滔不絕，幾分鐘內便可輕松賦詩一首，“好詩佳句”常常是脫口而出……詩香滿校園成為校園一道獨特亮麗的風景線、教師素質得以提高。

　　我校是一所農村薄弱初中學校，師資質量，學生基礎，和教學設備相對落后。每年小升初畢業生中四分之一多家境相對好些，天資聰慧的中等偏上的學生去了城里優質資源的學校。面對現狀，英語老師們為了節省時間，抓基礎知識，趕進度，每個單元的寫作練是一帶而過，或者布置為課后練習，而課后學生很少按時按要求完成，即使完成了，教師也難以進行認真批改。這樣就造成了英語寫作方面的問題。

　　多數學生語不成篇，用詞不當，亂用詞性，主謂搭配錯誤，時態混亂，文章不分段。個別學生通篇沒有標點符號，或者全是逗號沒有句號。

　　在筆者的學校，看到交上來的考卷中，有的學生考試時抄試卷上的文章，平？寫作文直接抄課文。這樣時間長了，學生更加不會寫作文了。

　　有的學生“a ” 寫成“u”,“d”分家寫成了“cl ”，或者“cl ”連起來寫成了“d”，“r”與“v”寫得經常讓人分不清。學生英文書寫時，字母，單詞，句子不注意大小寫，標點符號。

　　臨考試之前平時的教學中，尊重點放在詞匯，語法和閱讀上，寫作訓練少之又少，而到臨考試之前，突擊寫作訓練，為了讓學生在考試中作文的高分，準備幾篇范文，讓學生背。這樣反而助長了學生投機取巧的心理。

　　部分教師在寫作過程中過多關注學生詞匯，語法的運用，而對于寫作策略，謀篇布局方面卻很少給予指導。

　　問卷調查顯示，教師能夠及時批改作文的不多，面批的很少。有的是第二天，有的過了一個星期才反饋。間隔時間長了，寫作訓練效果很不好。

　　眾所周知，興趣是學習的源泉，興趣是最好的老師，有了興趣，才有了求知的。只有學生對寫作感興趣，才能那能積極主動地參與寫作，獲得寫作技能。

　　在平時的教學當中，多進行一些競賽，活動。例如在開學初期，舉行英文書寫競賽，比一比英文書寫。平時作業要求學生關注字母、單詞、句型的書寫中的大小寫。句子中的標點符號。幫助學生打好規范的書寫基礎。

　　在單元寫作教學之前，組織本單元詞匯笑話趣談完整版臺詞、短語的英漢互譯的競賽，之后在追加一個運用短語寫作的競賽。然后通過表揚，鼓勵，發獎狀等方式，激發學生的寫作動機。

　　在點評作文時，將好的作文拿出來，貼在班級學習園地里，讓其他學生欣賞，還可以讓他們說出文章的優點和缺點。這樣即能夠激勵一部分學生學習的積極性，又能讓部分學生能夠取長補短。

　　指導學生辦班級英語手抄報，給學生提供一些有趣，有意思的英文笑話，格言，警句等。最重要的是讓學生用自己的辦手抄報。

　　英文句式有五種基本結構。最基本的結構是主語+謂語+賓語。練習作文時，先從基本句型入手，然后再進行較復雜的句式。例如漢語：我們有一個有大花園的房子。學生容易寫成：

　　學生寫出這樣的句子，句中出現了兩個謂語動詞。這就違背了英語句子的基本結構。所以夯實學生簡單句的基本句型結構是必要的。

　　在寫作文時適當用一些連接詞，能夠使文章自然承上啟下，通順流暢。雖然連接詞不能表達具體的意思，但卻能是文章增色不少。常用的連接詞有firstly, secondly, next, finally等。

　　如果作文能有一個精彩的結尾，往往會起到畫龍點睛的作用。對于平時作文中的好句子，在訓練作文時，要讓學生熟記。例如：

　　2.3.1.1教師批改：教師在作文批改時，找出學生普遍存在的問題，進行全班評講；對于學生的個別錯誤，可以個別指出講解。盡可能多面批，這樣雖然每次面批的人數少，但可以每次讓學生有所收獲。

　　2.3.1.3學生互相批改，盡可能找出對方作文中的毛病，這樣也訓練了學生的改錯能力。然后組織學生評選出最佳范文笑話趣談完整版臺詞，并讓學生欣賞評析，每次的最佳范文積累起來，裝訂成冊。

　　1. 課前預習性作業設計。比如學習《詹天佑》，課文講的是清朝末年的事情，與學生生活實際相差較遠，所以我課前布置學生上圖書館或上網查閱資料，或向大人請教，以便對詹天佑以及當時的背景有較多的了解。這樣的探究性作業設計會讓學生的思維立即活躍起來，與文化、歷史、道德相交接，既擴大了學生的知識面，更利于學習思維能力的培養。

　　2. 課堂深化性作業設計。抓住文中的空白點引導學生想象、說話、寫話。在教學課文《賣火柴的小女孩》《凡卡》《窮人》等，用課內幾分鐘完成寫話作業。無論是講讀文中設計的作業還是閱讀理解文章后留的作業，只要是當堂完成的，學生都樂于去做，而且完成質量高。

　　3. 課后延伸性作業設計。學習了《秋天的懷念》后，我這樣設計作業：（1）請你把這個感人的故事講給身邊的親人聽；（2）給親愛的爸爸制作一張賀卡或寫一封信來表達你深深的愛意。

　　新教材的編寫很有特點，一個單元一個主題。六年級上冊第三單元課文以“溫暖的回憶”為主題，讓學生了解作者感受愛、奉獻愛的經歷。學習結束后，我布置學生繼續搜集表達愛的詩詞、散文、歌曲、繪畫等。這樣的作業設計激起了學生的興趣。

　　讓學生準備幾個本子，摘抄名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。以班級為單位舉行優秀作業展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發學生積累的興趣。要求學生養成寫日記、周記的習慣，我做好指導和定期講評工作，發現好文章及時推薦作者在全班同學面前交流或推薦給有關刊物，激發學生練筆的興趣。有時也結合重大事件或節日來設計作業，如小報型的作業“走進大自然”和“永遠的記憶――5.12”“永遠的記憶――2008奧運”都很有特色，受到了學生的歡迎。“誦讀古詩文”也是一項非常有意義的課外積累型作業。每個學期每個學生都要背會15―20首古詩，在我的引讀講解中，學生由易到難，不斷積累，也取得了豐碩的成果。

　　1. 課內外聯系。如學了《蟋蟀的住宅》后，教師可推薦學生課外讀《昆蟲記》；學了一個單元的童話故事后，布置學生編寫童話，辦“童話天地”手抄報；了解漢字的發展，辦一份“遨游漢字王國”的手抄報。

　　2. 學科間融合。學了《藏戲》，讓學生了解中國的戲曲，把自己搜集到的戲曲知識辦成小報，在同學中傳閱交流。

　　3. 校內外溝通。如讓學生組成“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫生”，到大街小巷去糾正錯別字，規范語言文字；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析；組織學生為商家草擬廣告；就某一社會現象進行評論；還可以結合我國的重大節日設計實踐性的作業。

　　英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。目前小學英語教學極其重視“聽、說、讀”的訓練，卻往往忽視了“寫”的教學，或者說只是停留在“抄寫”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學。英語教學中加強寫的指導，則更有利于學生加深對單詞趣娃下載、句子的理解，更容易記住每一個單詞，每一句話。因此小學里加強英語書寫教學是非常必要的。

　　1 規范學生書寫的準確性《小學英語課程標準》要求小學生在四線三格本上能夠正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，初步養成良好的書寫習慣。英語的書寫有別于漢字的書寫，漢字相對較為復雜多變，而英語的書寫范圍不外乎26個字母，只要26個字母能書寫規范，單詞、句子乃至文章的書寫都能美觀、規范。縱觀學生的英語作業，我們發現學生的英語書寫情況不容樂觀，三線格對于部分學生根本不起任何作用，他們不注意各個字母的占格，寫出來的字母不堪入目；部分學生書寫歪歪扭扭，還有一部分學生字母與字母、單詞與單詞沒有間距，因此，提高小學生英語書寫規范性是非常有必要的。教學中，教師應該嚴格要求學生按四線三格進行書寫。教學生如何運用“四線三格”，教師在課堂教學時要有意識地以書寫體來規范學生的書寫，要求書寫端正、字母寫滿格……并及時給予評價，對錯誤及時糾正，使學生逐步養成規范書寫的良好習慣，為以后的學習鋪平道路。

　　2 發揮教師書寫的示范性教師的榜樣作用是巨大的。教師的書寫天天在給學生作示范，學生會自覺不自覺地模仿教師寫字。教師很規范的書寫勝過千言萬語，所以我們英語教師在這方面要特別注意。這樣既是對自己的一種鞭策，又是對學生的一種示范。同時在課堂板書時，要做到書寫工整、美觀，以起到潛移默化的作用。教師要設計合理美觀的板書，規范書寫，忌寫潦草字，做到工整，正確，使學生得到更好的認讀效果，并運用一定的技巧把學生原本集中在“聽”或“說”上的注意力轉移到“寫”上來。教師可以自編一些帶有韻律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me！”“One，two，three，four，ready and look at the board.”等等。教師的示范性不僅體現在新授課的板書中，也應體現在平時一切展現給學生的材料中。教材中沒有出現手寫體的范例趣說漢字故事，為了讓學生建立手寫體和印刷體的概念，可充分利用有四線格的小黑板書寫示范，而且讓學生在課本的字母、單詞旁邊親手畫上四線格，然后按照示范，認認真真地寫在自己畫的四線格里，這樣在日后的書寫中假如忘記了也可以時常翻查。在做一些沒有四線格的作業（如課堂練習、檢測卷等）時，鼓勵學生記?。杭埳蠠o格，心中有格。

　　3 增加訓練形式的多樣性多彩的趣味活動是課堂中最活躍的成分，是推動、激勵學生學習的最有效的動力京劇趣談讀后感。為了培養學生的書寫興趣，平時可充分利用班級英語角這一平臺，要求學生在那里粘貼自己近期的書寫成果，很多學生都為了表現自己，書寫的積極性提高了，書寫的態度端正了。學生在展示中獲得了自信，獲得了成功。除此以外，還可抓住小學生表現欲強、求上臺板演積極性特別高的這一心理特點，經常讓書寫不規范的學生在黑板上進行比賽，并把他們的書寫拍下來，把照片貼在成果欄里。教師還可開展多樣化書寫活動，保持學生書寫的興趣。兒童英語教學強調在情景中學，寫的教學也要在情境中進行。把音，形，意，境有機地整合到書寫的教學中來。例如，教師可以讓學生畫簡筆畫，在寫上英文單詞；做書簽、卡片再寫上祝賀語；給實物貼英文標簽，高年級可以讓學生做季節書，畫海報，做英語手抄報等。這樣，他們能主動積極地學習英語，完成英語作業，變“要我學”為“我要學”。

　　4 激發書寫活動的積極性提高學生英語書寫水平，首先教師應做好指導、示范，更重要的是要讓學生能夠持之以恒地堅持認真書寫，所以教師應運用一些激勵機制，激發學生書寫的積極性。例如，平時可開展一些星級書寫評比活動，學生的抄寫本，作業本達到一定的標準就可以得星，并定期評出五星級書寫嘉賓。開展英語書法競賽，定期在宣傳欄展出優秀作品。還可開展一些書寫小比賽，如寫字母、寫單詞、寫句子比賽等，這樣的簡單活動就足以激起學生的“攀比”欲，促進學生認真對待英語書寫，英語書寫教學不是一蹴而就的，只要在英語書寫教學中多實施一些活潑的創新的方法，學生就能持之以恒的堅持書寫，學生的英語書寫水平一定能在寬松和諧的環境下迅速地達到既定要求。