史炎教師做出了三個總結，那就是：欣喜、讓聽眾發生自卑感，和減緩和消弭慌張感情

　　史炎教師做出了三個總結，那就是：欣喜、讓聽眾發生自卑感，和減緩和消弭慌張感情。關于“讓聽眾發生自卑感”對聯趣談，素質上是在某一個方面讓聽眾以為本人比你好，那就好了。史炎教師說道：“許多人記得我常常提起本人是交大的這個梗，他們以為可笑并非由于我是交大的結業的，而是我一個不竭重復在各類場所提起本人是‘交大結業生’這個有點無厘頭的非一般舉動讓他們以為可笑，這是他們的自卑感。”

　　這是許多人在停止表達的時分或多或少城市晤對的成績，因而，怎樣克制慌張感是許多人都想要問的成績。而史炎教師卻報告我們，不消決心去克制慌張，要學會和慌張感共存我發明這里真風趣，與其戰爭共處。

　　同時，史炎教師也為現場的同窗舉辦了新書《不開打趣》的簽售舉動，在舉動的最初時辰再次掀起全場飛騰對聯趣談。

　　表達并非單一的展示本人的概念，而是經由過程更加有用的方法通報本人的概念我發明這里真風趣，也就是讓對方完整大白本人的概念，簡而言之，就是將信息有用投遞。

　　史炎教師：的確，語速過快不是一個很好的表達方法，但風俗一旦養成比力難改。最好的方法就是在你籌辦演講的時分給本人留出10%-20%的空間用于現場暫時闡揚，而不需求將演講的內容籌辦的太充實，如許倒霉于將現場的感情注入。

　　要和對方成立毗連感，詼諧就是最好的收場方法，當你把對方逗笑了，對方就把他的心智長久的交給了你。史炎教師夸大，脫口秀并非沖犯的藝術，而是偶然候為了完成搞笑的結果而不避忌沖犯。而自大的最高地步就是自嘲我發明這里真風趣，當你學會自嘲了，你就用一種最自大的方法去和對方成立毗連感。

　　這一次，演講社能約請到史炎教師參加，作為粉絲和校友的兩重身份，同窗們都鎮靜不已，舉動群一度爆滿，現場更是濟濟一堂！

　　我們的特邀掌管，來自1999班的孟慶凱同窗，作為開放麥喜好者和《不開打趣》播客的忠厚聽眾，一收場就用幽默的方法自嘲，霎時變更起現場氛圍我發明這里真風趣！

　　史炎教師：實在仍是由于缺少詼諧感，而短少詼諧感的緣故原由就是全部語言的歷程腔調過于單調且沒有任何感情變革，因此讓人發生間隔感。能夠測驗考試以一些詼諧的收場來拉近間隔，而且語言留意增長升沉對聯趣談，注入感情對聯趣談。

　　舉動末端，交大安樂演講社社長 袁夢瑤（阿大）為史炎教師奉上了交大定制留念品，以感激史炎教師作為校友再次回到母校為各人帶來的出色分享。

　　一切的慌張發生的緣故原由都是由于等待本人能有一個完善的表示，之以是會感應慌張完整是由于你對本人的表示有較高的等待，而你的等待越高，你的籌辦充實水平越低，你的慌張感就會越激烈。因而，沒有人能做到完整沒有慌張感，你要做的就是在每次表達過程當中，表示好的部門多過表示欠好的部門就好了。

　　而怎樣克制慌張的感情，史炎教師經由過程現場詼諧的演示，分享了幾種方法。好比能夠測驗考試決心不變本人語言的聲音、眼神和行動，能夠跟你的聽眾停止一些風趣的互動，大概也能夠經由過程決心用腳指摳空中等行動來開釋慌張感，但必然切忌做一些無認識的小行動，如許反而簡單給人留下慌張的印象。

　　怎樣能讓本人的概念更好地被聽眾所承受呢？史炎教師在現場互動中提到，在交換和溝經由過程程中，能夠測驗考試低落對方的預期辦理我發明這里真風趣，好比經由過程點明本人的身份等方法來鋪墊。同時我發明這里真風趣，表達必然要分離詳細的場景，如許才氣更好的將聽眾帶入到你本人的場域中。

　　而要做好場景化的表達，最主要的三個樞紐詞就是“詼諧”、“場景”和“細節”。你要用詼諧的方法，向你的聽眾形貌一個具象的場景，而且交叉一些讓人十分有畫面感和影象點的細節。總結下來就是一個樞紐詞——“毗連感”。

　　在最初的現場互動環節對聯趣談，史炎教師的出色分享完全變更了同窗們的主動性，各人都紛繁積極講話，捉住時機去提出本人心中的疑問。